Part A教学设计

Into the Amazon rainforest 执教者：朱春梅

一．教学内容：

绘本< Into the Amazon rainforest > 二．教学目标制定依据：

1.教材分析：

< Into the Amazon rainforest >选自译林出版社

“跟上兔子”小学英语分级绘本六年级第二季。

本课是课外阅读教学，该绘本是用说明性的文字，描述亚马逊热带雨林的动物：howler monkey, harpy eagle, toucan, macaw, anteater，tree frog，sloth和善于伪装的拟态类动物。文本以篇幅性的文字介绍了提到的八种动物，内容相对而言，有些偏多；并且文本中出现不少主要的和次要的新词汇。所以在教学过程中，不能面面俱到，在整体把握文本的基础上，对部分内容进行必要的泛读。

2.学情分析：

本班共有44名学生，学生之间的差异性较少，班级中绝大部分学生的接受能力还是较强的，班中有十多个学生能在课堂上主动与老师进行互动，说出的语言结构也比较完整，词汇量相对也比较丰富。在交流生成环节，可以让这些孩子作为话题的引出人，为其他学生提供范本，这样可以帮助课堂上不敢参与的学生从而带动更多的孩子学会用结构说话。对于本节课雨林的教学内容，学生还是比较感兴趣的。但是由于这套绘本刚刚和孩子们接触，由于缺少前面几个阶段的有效

积累，所以学生在阅读中还是会遇到很多障碍的，最显著的一个问题就是，文本中会有大量生词的存在，而且语篇的篇幅较长，所以可能学生阅读过程中大胆进行吃透文本的勇气和坚持是我们需要关注的很重要的一点。结合平时的课文文本学***部分的学生敢于在阅读中猜词，推断语义。但是由于受课文文本教学特点的约束，学生往往倾向于逐句逐词翻译。对于快速阅读和提炼大意，整合输出文本信息这一块意识和能力都比较弱。所以切割文本，关注阅读能力和方法的培养，提高学生阅读的自信等是本节课需要关注的重点。教师通过在不同的阅读任务中穿插一些游戏，适时的调节课堂的节奏，帮助学生阅读自信心的树立。同时在教学中注意利用学生英语学习的信息差，实现学生之间的互助学习，不仅可以给后进学生信心，也能使基础好同学体味学习成功后的快乐。

三．教学目标：

1.通过阅读活动，培养学生快速阅读获取关键信息的能力。

2.学生能够在老师的引导下，在小组合作中使用“视觉线索，已有知识经验，上下文意思，词根猜词”等多种方法，培养学生运用方法猜测词意和理解文本的能力。

3.教师的集中引领并安排学生进行分组活动，培养学生在阅读中捕捉具体信息，并进行分类整理，感知文本大意的能力。

4.通过阅读任务的有序推进，培养学生阅读的兴趣和自信心。

四．教学重难点：

1.在长文本的背景下，大胆深入，试读文本，提炼信息。

2.在找到文本动物howler monkey, harpy eagle, toucan, macaw, anteater,的情况下，精读文本，运用教师引导的方法，自学生词学习理解提炼动物的特性。

3.在自学理解的基础上，进行学习成果的展示，在交流和展示中实现信息的互换，达到整个文本的互通式学习。

五．教学过程：

Before reading 1.Watch some pictures about interesting places. 2.Guess a riddle, then check the preview riddle: It is an exciting place.\It is full of life and colour.\It is mysterious and dangerous.\ It is wet and hot all year around.\It is the world’s biggest rainforest.(the Amazon Rainforest) What do you know about it?( check the preview) (设计意图：通过猜谜游戏，解构文本的前言部分，使孩子们对雨林有一个总体的认识，并为最后的写作积累一定的语言基础。初识雨林，为文本的学习唤醒兴趣。承上启下。) 3.Lead in

T: If you go deep into the forest, what can you see? (设计意图：导读封面，获取信息，进入文本。) While reading 1.

Fast Reading(快速阅读，获取大意) Q: What animals are mentioned in the book?（read and circle）

Learn the animal words: Howler monkey , toucan , macaw , harpy eagle, anteater, tree frog,sloth （设计意图：泛读引导学生主导读图，培养学生在初读文本时关注大意，快速获取关键信息的能力。）

2.

Close Reading（细读绘本，习得阅读方法）

1）Look and say: Can you find any animals?

Are they easy to see? (They are difficult to see)Why? Because their colours are similar to the trees around them. 交流互动，引导学习similar，体会similar的意思。

This protects them from their enemies and help them to hunt. 细学拟态类动物，补全问题1 （设计意图：拟态动物在绘本中没有具体的名称，学生难以在初读时找出进行汇总。所以这儿教师通过阅读引导，帮助学生在理解文本的过程中，输入并实践猜词的方法，初步带领孩子边读边理解大意，扫清阅读障碍。）

2）listen and order(听录音排序) （设计意图：在第一步找到并学习动物的基础上，通过听音排序，学以致用，帮助学生在听的基础上，巩固学生对于新词的辨识度，以练促学。）

3）Game time(游戏中，解决外形) （设计意图：通过两个层次的游戏，帮助学生解决一部分生词的基础上，引导孩子们丰富文本中动物的外形知识，为写作准备素材。）

4）Practical Reading(细读绘本，运用阅读方法) Learn the words: active\dark\poisonous)

学生学着联系上下文猜测词义，完成a tree frog card （设计意图：通过树蛙的学习，帮助学生形成文本的阅读方法和步骤，为下面的Jigsaw Reading的开展铺垫。）

5）Jigsaw Reading(拼图式阅读，小组内交互信息) （设计意图：其实这个部分的学习主要是猜词训练的基础上的信息提取、整合及展示，实现信息的互换。前面树蛙那个环节，教师已经将策略和步骤交给了学生，这个环节就是学生实践和运用方法。）

6）Read in details(通过游戏细化阅读理解) Q1：How do the harpy eagles catch the howler monkey? Q2:

Why do the howler monkey howl? （设计意图：解构文本，学习中梳理动物的外形和特性，为写作准备素材这一主要任务已经解决，通过游戏调节氛围，同时检测学生对于文本细节的理解，一举两得。）

After reading

1.

Write a short passage about Amazon rainforest.（学以致用，写作输出）

（设计意图：通过最后的整合输出，帮助学生搭建由读到写的过度阶梯，训练学生的写作能力。）

2. 总结并进行情感渗透。

Homework

1. Make a mini book about the Amazon Rainforest. 2. Read and find more details in the book.