Writing优质教案设计

Module 5 A Lesson in a Lab “Vocabulary and speaking”

川大附中

英语组

李

敏

执教时间：2017年11月6日9:30 执教班级：高2017级2班

一、教学分析设计

（一）教材分析

Ⅰ.内容分析：

本模块中的词汇、语言知识、功能、语言技能、活动和任务都是围绕着了解和学会使用与科技、实验相关的词汇和知识而设计的。其中教材42页Vocabulary and speaking这部分主要涉及到基数词、分数、百分数三种数字词汇，并设置了有关活动，使学生通过练习，掌握数字词汇的读法。教材46页Vocabulary部分主要涉及小数和实验器材有关词汇的表达。基于这两部分内容和知识上的关联，删减了教材46页实验器材相关词汇，将两部分整合成基数词、分数、百分数和小数的规范表达。

（二）学生分析：

教学的出发点之一就是以学生为中心，即关注学生的缄默知识，关注学生的体验，让学生在体验中成长，培养学生的语言能力和思维能力。如何规范的读数字是学生口头表达的难点之一，本班为进校两个月的高一智慧课堂平板班的学生，有一定的英语表达能力和创新思维能力。但也存在着问题：如：在众人面前发言时缺乏信心，数字口头表达积累了一定的、零散的缄默知识，但不规范，经常用母语读英语数字或读得不流畅。基于这一学情，认为对规范读数字需进行本节课专题学习。学生创造性思维的培养首先应该基于知识的有效学习。因此，为了达成知识的有效学习：教师在设计时通过创设情境搭建脚手架，让学生在情景中读数字，总结读基数词、分数、百分数和小数的表达规律，体验数字规范表达与具体情境之间的关联，数字书面表达和口头表达的关联。本节课的推进其实是一个创新活动过程，经过了从发散思维（调动零散的关于读数字的知识）到集中思维（总结归纳读不同数字的方法），再从集中思维到发散思维（运用归纳的读不通数字的规范进行篇章表达），经过这一循环，内化习得所归纳的方法，解决表达不规范的问题；同时，将数字相关表达运用到写作中，学生能体验到表达与语境的关联及数字书面表达与口头表达之间的关联，从而更准确贴切地进行相关的表达。

（三）目标分析

基于前面教学内容和学情分析，学生在活动体验基础上能规范表达数字的过程应为本课教学目标的核心内容，按结果性目标和体验性目标两个维度表达如下： 1、结果性目标

能规范表达英语基数词、分数词、百分数和小数；并能把数字表达运用在作文中。

2、体验性目标

在读写数字、交流数字的规范表达的活动中，体验规范数字书面表达与口头表达的关联。

1

（四）媒体分析

媒体名称

功能

PPT 展示结果性目标，数字词汇，活动指令及内容

黑板

板书核心问题，学生解决核心问题的简要过程，反思提升要点及学生输出的要点

平板电脑

展示学生表达情况

（五）核心问题分析

为达成基于教学内容及学情分析确立的前述教学目标，需要有效激活学生已有的关于基数词、分数、百分数和小数的表达，特别是其中的缄默知识，因此精心选了典型的各类数字3至5个，并用学生熟悉的题材在句子或篇章文本中呈现，达到呈现数字词汇的目的，又能促进学生语言能力和思维能力的发展。此外，部分数字表达是要求学生将分数转化为百分数，或做数字练习题，目的在于增加数字呈现的多样性和培养学生对数字进一步的理解和熟悉。

在同学们相关显性知识及缄默知识有效激活的基础上，基于教师于课前的材料搜集和准备，将本节课的核心问题定为：基于材料阅读和练习，

小结基数词、分数、百分数和小数的规范表达。

二、教学实施设计

（一）教学环节

教学环节

学生活动

教师活动

设计意图

创设问题情景，引提出问题

出核心问题，调动（2分钟）

通过文字和图片，出示核心问题：基学生积极参与核

明确学习任务，进入解于材料阅读和练习，

小结基数词、分数、心问题解决的体

决问题的积极状态。

百分数和小数的规范表达。

验活动，激活学生

思维，明确本节课

的学习任务，激发

学习欲望。

（一）1、读呈现的292、解决问题

2,188、141,200、1、从小到大呈现292、2,188、141,200、(25分钟）

100,000,000、

通过句子进行情100,000,000、

1，368，000,000五景创设，输入基数 1，368，000,000五个基数词，并创设个数字，在情景中体会词相关的表达，体关于这些数字的情景。引导学生朗读熟悉基数词的规范表达。

验基数词与其规基数词的规范表达。2、给学生呈现含有 2、读含有830,000、范表达之间的关830,000、21,500,000,20,000,1,000,00021,500,000,20,000,1,联。

的篇章，并关注如何规范表达它们。

000,000的篇章，并关注他们的表达

2

（二）1、小组活动，读一篇关于分数词的短文，并根据描述算出答案2、个体活动，根据所给关于分数词的信息，完成表格

1、组织学生小组活动，读一篇关于分数词的短文，并根据描述算出答案2、组织学生个体活动，根据所给关于分数词的信息，完成表格

（三）个体活动，完成组织个体活动，完成表格，将分数词转换表格，将分数词转换成成百分数

百分数

（四）集体活动，读图片中的小数：0.5、3.3、1.66、63.3；

（五）1、小组活动，读关于含有以上四类数字的数学题目，并计算答案，朗读答案

2、集体活动，读含有不同数字的关于本校高考数据的短文。

集体活动，读图片中的小数：0.5、3.3、1.66、63.3；

1、组织学生小组活动，读关于含有以上四类数字的数学题目，并计算答案，并规范朗读答案

2、呈现含有不同数字的关于本校高考数据的短文。

反思提（3总结读这四类数字的表总结读这四类数字的方法，并注意特殊表分钟）

达，并关注特殊表达

达

1、让学生在读一篇关于分数词的短文，并根据描述算出答案的活动中，体验分数词与其规范表达之间的关联。

2、让学生进一步明确分数词的规范表达

让学生在两种数字的转换过程中，自然体验并达成百分数的规范表达

集体活动，读图片中的小数：0.5、3.3、1.66、63.3；

学生能通过计算及读含有不同数字的短文进一步体验数字的规范表达。并激发学生作为十二中人的自豪感。

在师生共同反思提升的活动中，对数字表达进一步加深理解。

使用四种类型的数字，运用反馈写含有四种类型的数字组织学生小组活动：写含有四种类型的数（10分钟）

的50词左右的短文，上让学生运用本课字的50词左右的短文，并上传。随机抽部传短文。记录所呈现小所学四种数字写分小组读本组所写短文，其余学生记录所组短文中的数字，师生短文，巩固运用本读短文中的数字词，师生共同评价是否进共同评价是否进行了数课所学。

行了数字的规范口头表达。

字的规范口头表达。

（二）评价预设

1、提出问题环节：开门见山，直接引出核心问题，凸显情境激励功能。

2、解决问题环节：主要对学生活动做评价：（1）在基于材料阅读和练习，

小结基数词、分数、百分数和小数的规范表达的活动中，可能部分学生，因为思维能力和中英文的差异，表达有困难，在教学过程中讲解并引导鼓励学生去3

体验，尝试，并纠正，规范。（2）在学生自主及合作环节，巡视并给予学生必要指导，对学生的规范表达表达进行表扬。总之，针对学生对数字与表达之间的关联的体现情况做出或激励、或强调、或纠正，或显性化的评价，凸显专业引导和激励的功能。

3、反思提升环节：主要针对数字规范表达，作出有利于学生体验积淀的引导性评价，凸显评价的生成积淀功能。

4、运用反馈环节：主要是从目标达成方面对学生进行评价。为强化学生对数字书面表达与口头表达的关联的体验，将本节课对学生体验的检测点确定于此。主要针对学生呈现自己所写短文过程中数字规范表达的情况作出评价，凸显体验强化功能。

三．教后反思

本堂课的设计思路很清晰，核心问题设置恰当。结果性目标和体验性目标达成较好，学生活动丰富，

关注了学生的体验，也关注了学生的评价。在崇尚活动体验的“核心问题教学文化”中，体现了“拓展学习视野”、“投入实践活动”和“自觉反思体验”三个亚层文化。课堂与真实世界紧密相连，通过情景中学习归纳了基数词、分数词、百分数和小数的规范表达。教师在设计教学的时候始终围绕核心问题，利用创设的与生活密切相关的情景，及现代媒体技术充分激发了学生的兴趣，调动了学生的探究热情，教学过程环环相扣，过渡自然。

从课堂反应来看，本堂课很成功。在核心问题的解决的过程中，同学们很投入，讨论时同学们参与度很高，讨论热烈，发言踊跃。通过本堂课的学习，

93.6%的同学能规范地表达数字。

（三）板书设计

Module 5:Vocabulary and Speaking 核心问题：基于材料阅读和练习，

小结基数词、分数、百分数和小数的规范表达。

Numbers: The numbers in the students articles: Cardinal number: Fraction: Percentage: Decimal:

4

（四）教学流程

创设情景，引出话题，提出问题

读所给基数词及相关句子及语篇

读关于分数词的题，并算出答案

教师巡视并

给与帮助

完成表格，将分数转换为百分数

读所给小数及与之相关的句子

教师巡视

计算含有四类数字的数学题

并指导

5

教师板书

多媒体教师板书

多媒体展示

读含有四类的数字的关于十二中高

考数据的短文。

反思提升，归纳数字的规范表达

写关于数字的短文并朗读，师生共同

评价

结

束

三、课后评价反馈

教师板书

1.信息收集

课后搜集学生运用反馈检测47份。其中A等级39份，B等级5份，C等级1份，D等级1份。具体见点检测表！

2.自我评价

核心问题教学评价表

评价者信息

姓名

李敏

学科

英语

学校

成都市第十二中学

公开课信息

教师

李敏

学科

英语

时间

2017.11.6 班级及其特征

高一（二）班

A1

课题名称

英语数字的表达

核心问题基于材料阅读和练习，

小结基数词、分数、百分数和小数的规范表达。

评价指标

评价目标

一级指标

二级指标

三级指标

8 8 8 8 8 8 8 8 8 每项指标最高评8分

内含学科问题和学生活动方式

核心问题

问题情景与真实生活密切相关

利于活动体验

能引发新知识、新方法的生成

两类目标正确全面

教学目标

关联体验目标恰当

价值引导恰当

目标价值引导显现

教学环节清晰完整

教学环节

环节内容合理充实

完整合理落实

学生活动时间充分

6

评价结果

发展

实现活动体验中的学习与具有核心问题教学形态

问题目标环节两两匹配

教学要素

技术促进活动形式内容

相互匹配促进

学科特点突出氛围浓郁

课堂与现实世界有恰当关联

拓展学习视野

有基于缄默知识的问题解决

有缄默知识运用的追踪剖析

有真实而且完整的实践活动

投入实践活动

能够全身心地浸渍于活动中

8 8 8

合计 96分

具有核心问题教学实质

活动的内容结果均丰富深入

有核心问题的深层意义感受

感受意义关联

有以知识为中心的关联感受

有以个人为中心的关联感受

有实质性反思活动的开展

自觉反思体验

有课堂新因素的追踪利用

有体验的交流与改善重构

乐于自我的表达与认真的倾听

乐于对话分享

乐于合作中成果与思路的分享

有宽容的对话氛围和多向交流

认可体验评价

认同体验评价

参与体验评价

利用体验评价

选择一个表现突出的二级指标，在相应三级指标引导下，以现场学生表现为依据，于本表的第二页写出150字以上的简要评价。

第一页

核心问题教学实质的简要评价（包括发展性建议）：

总的来说，这节课的教学流程是完整的，通过创设与生活密切相关的情景，并在情景中呈现不同的数字，让学生在体验中，在不同的情景中学习，逐步推进学生的思维过程，流畅的解决本节课的核心问题。输出的内容与前面的输入一致，教师在设计时通过创设情境搭建脚手架，让学生在情景中读数字，总结读基数词、分数、百分数和小数的表达规律，体验数字规范表达与具体情境之间的关联，数字书面表达和口头表达的关联。本节课的推进其实是一个创新活动过程，经过了从发散思维（调动零散的关于读数字的知识）到集中思维（总结归纳读不同数字的方法），再从集中思维到发散思维（运用归纳的读不通数字的规范进行篇章表达），经过这一循环，内化习得所归纳的方法，解决表达不规范的问题；同时，将数字相关表达运用到写作中，学生能体验到表达与语境的关联及数字书面表达与口头表达之间的关联，从而更准确贴切地进行相关的表达。本节课的创新点在于学生运用本节课所学的数字规范表达，在新的环境中撰写短文。即：语言的创新在于运用语言在新的环境中去表达，而非创立新的语言。

通过“英语阅读课堂核心问题教学文化氛围感受调查表”，获得学生对核心问题教学文化氛围体验的自我认知，从而了解英语阅读课堂核心问题教学文化氛围的营造情况。从调查表反馈的情况来看，全部学生均表示，能充分感受到核心问题教学文化的顶层文化――崇尚活动体验，达到100%；有44位学生表示，能感受到核心问题教学文化的亚层文化——投入实践活动，达到93.6%；有20位学生7

表示，能感受到核心问题教学文化的亚层文化——感受意义关联，达到43%；其中，同时感受到两种核心问题教学文化的亚层文化——投入实践活动和感受意义关联的学生，有18位学生，达到38%。

但是仍然存在一些问题：首先，在黑板上板书时，教学过程呈现不够全面，未将解决问题的过程清晰全面呈现；其次，在归纳提升环节，教师通过提问的方式来归纳提升，学生的主体性和主动性体现不够，最好能给学生时间来表达归纳，水道渠成地归纳生成本节课所学。我将在以后的教学中注意提升自己，不断完善教学。感谢提出宝贵建议的米校和熊校和评课的各位老师！

【反馈调整】

通过“英语阅读课堂核心问题教学文化氛围感受调查表”，获得学生对核心问题教学文化氛围体验的自我认知，从而了解英语阅读课堂核心问题教学文化氛围的营造情况。从调查表反馈的情况来看，全部学生均表示，能充分感受到核心问题教学文化的顶层文化――崇尚活动体验，达到100%；有44位学生表示，能感受到核心问题教学文化的亚层文化——投入实践活动，达到93.6%；有20位学生表示，能感受到核心问题教学文化的亚层文化——感受意义关联，达到43%；其中，同时感受到两种核心问题教学文化的亚层文化——投入实践活动和感受意义关联的学生，有18位学生，达到38%。

但是仍然存在一些问题：首先，在黑板上板书时，教学过程呈现不够全面，未将解决问题的过程清晰全面呈现；其次，在归纳提升环节，教师通过提问的方式来归纳提升，学生的主体性和主动性体现不够，最好能给学生时间来表达归纳，水道渠成地归纳生成本节课所学。

四川大学附属中学体验性目标点检测表

执教教师

基本

信息

年

级

课题名称

核心

李敏

学

科

英语

2017年

11月

6 日

第

3 节

高一

上课时间

Module 5 Vocabulary and speaking 基于材料阅读和练习，

小结基数词、分数、百分数和小数的规范表达。

8

问题

结果性

目标

教学

目标

能规范表达英语基数词、分数词、百分数和小数；并能把数字表达运用在作文中。

在读写数字、交流数字的规范表达的活动体验性

中，体验数字的书面表达与数字的口头表达之间的关联。

目标

数字书面表达与口头表达的关联。

运用所学四种数字，写50词左右的短文

分类等级

学生人所占百分数

比

检测点

检测工具（题）

分类标准

能深刻体验数字的书面表A 检测

统计

（学生总人数：44 人）

C B 达与口头表达之间的关联，能完全正确运用数字，并规范表达。

能较深刻体验数字的书面表达与口头表达之间的关联，能较正确运用数字，比较规范表达。

能部分体验数字的书面表达与口头表达之间的关联，能部分正确运用数字表达。

不能体验数字的书面表达39 83% 5 10.6% 1 3.2% D 与口头表达之间的关联，不能规范表达。

1 3.2% 检测分从收回的47份检测卷来分析，83%的学生对能深刻体验数字的书析

面表达与口头表达之间的关联，能完全正确运用数字，并规范表达。（可附10.6%学生能较深刻体验数字的书面表达与口头表达之间的关联，9

页）

能较正确运用数字，比较规范表达。说明本节课的核心问题得到了基本解决，学生的关联体验相对较深，但是还有两名学生做得不太好，主要体现在数字表达不规范上。

王诗琴：I am a dreamer.I have 100% intelligence and 200% hardworking.I am 1.66m tall, but the mountain in my heart is very high, so that no one except me canstand on it. I'm 15 years old now, and I predict that I will become a businesswoman in the future.Now, I'm putting one-fifth intelligence into writing. 潘沿：There are 87.56% students taking part in more than 2 clubs.One half of the students take part in the Detective Club. Each activity lasts 学生深1.5 hours. 度体验井若尘:Our class has 47 students, including about a half boys and 51% 典型实of girls. And we have 50 books in our class. And our height on average 例

is 1.65 m, we think. That's our new class.Wish us a bright future. （可附杨芯:Once upon a time, there was a village called happy village. There 页）

was 163 living there. And two-thirds of them were women.Near the village was a big apple tree.Forty percent of apples are red,others were green.A boy came to the tree and ate one and a half apples. He said,"I ate 1.5 apples.

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