12. 植物怎样传播种子优质课教案设计

教学设计个人信息 准考证号：

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课题

学科

课标领域

教材

1.指导思想与理论依据

研究“生命世界”就要遵循生命科学研究的一些基本观点。渗透一些基本的生命科学的观点，如结构与功能相适应的观点，是“生命世界”学习的最终目标。

维果斯基的最近发展区理论告诉我们，学生实际水平与可能的发展水平之间的差异就是最近发展区，我们教师应该着眼学生的最近发展区，借助教学方法，引导学生掌握新知，组织教学活动，搭建脚手架使学生到达潜在的发展水平。

果实和种子的结构与种子的传播方式是学生认识结构与功能相适应的绝好材料。教学应落脚点落在了果实和种子的结构特点与种子的传播方式相适应这一科学观念上，促进学生科学观念的形成和发展。本节课在学生知道几种植物的传播方式这样的学习基础上，以认识植物常见的几种传播方式为载体，通过第一次对三种植物传播方式的归纳，第二次对五种植物传播方式的归纳，然后演绎推理所有果实和种子的结构与功能相适应，教师引导、示范，学生观察分析，实验验证，最终建构果实和种子的结构特点与其传播方式相适应这一概念，让学生体验探究过程、感悟科学探究的方法，初步形成科学的学习方法，提升对这一科学观念的认识。

2.教学背景分析

1、课标位置与要求：

本内容属于生命世界——生命的共同特征——生物的基本结构与功能以及生物与环境中生物对环境的适应部分的内容。课标要求：学生能指认植物的六大器官，知道各种器官的作用；观察植物的外形，并将观察结果和他们的生活环境建立联系。

2.教学内容：

本课是在学生学习了“人与植物”的基础上，继续学习植物的知识，如种子的传播、

1 姓名

张震京

单位

联系方式

北京师范大学奥林匹克花18612286562 园实验小学

教学基本信息

《植物怎样传播种子》

科学

学段：中

年级

三年级

生命世界——生命的共同特征——生物的基本结构与功能

书名：科学

出版社：首都师范大学出版社

出版日期：2009.4

种子的构造、植物的根等。通过学习《植物怎样传播种子》一课，知道植物有四种传播种子的方式，即风传播、动物传播、水传播、自身弹射传播，在此基础上学生领悟植物传播种子的方法与身体结构是相互适应的,植物在生存中对自然环境的适应性及生物多样性，从而初步建构种子的传播方式与种子外形结构及生活环境相适应的这一核心概念, 为后面学习植物单元的其他内容及动物乃至人体的有关内容，打下良好的基础。本课的学习属于上位学习，下位知识是植物的四种传播方式，上位概念是种子的传播方式是与它们结构和生活环境相适应的。(即结构与功能相适应的)科学观念。

教学方式与手段

探究，实验，教师演示等

学情分析：

前测形式：问卷

前测对象：三年4班28人

前测内容：请将下列植物的果实和种子与其传播方式进行连线

靠风

动物或人的帮忙

自身弹射的力量

其他（填出你认为的传播方式：

）

数据统计

正确

人数

苍耳

所占总人数

的百分比

28 28 25 17 4 100% 100% 89.2% 61.1% 14.3% （71.3%认为是靠自身弹射力量，这里分歧较大）

2 蒲公英

豌豆

蓬

臭椿

牛犄角

鬼针草

红豆

椰子

我的思考：

23 22 24 24 82.1% 78.6% 88.9% 88.9% 通过对抽臭椿，鬼针草与其传播方式进行连线的结果来看，学生对结构特点与传播方式相适应有初步感知，随后对这些同学进行了访谈“你能说说为什么你要这么进行连线么？你有什么依据？”学生说不清楚。这说明学生对每种植物为什么采取这种传播方式认识比较模糊，缺少这种辩证的科学观念。因此教学中，为使学生认知更清晰，结构特点与其功能相适应这一上位概念还需教师引导学生明确。

从数据中我们可以看出，学生臭椿、鬼针草的传播方式学生矛盾比较大，有的学生认为臭椿的果实可以飘在水上，鬼针草的种子有小又轻，可能靠风传播。因此教学活动中，通过探究活动验证猜想，解决学生的认知冲突。

在建立结构特点与其传播方式相适应的辩证观点时，学生认知经历“功能—结构—功能”，两个功能后者比前者深刻，我们可以看出顺向思维“功能-结构”较容易发展，而逆向思维“结构-功能”

难度比较大。因此，发展学生逆向思维，能够通过结构判断功能并最终归纳概括相适应观点的关键所在。用学生喜欢的实验研究验证猜想将更好的发展学生的逆向思维。同时由于学生认知特点。中年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡的状态。该阶段的儿童具有了抽象概念，能够初步进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持，因此，归纳概括将成为本课教学的难点

教学准备

学生分组材料：臭椿、羊犄角、鬼针草、红豆，椰子等植物果实和种子，水槽，抹布，记录单 课前调研问卷

教师准备材料：蒲谷英，苍耳，豌豆实物标本、臭椿、羊犄角、鬼针草、红豆，椰子等植物果实和种子，切开的椰子 ，水槽，抹布，记录单，ppt,课文《植物妈妈有办法》

调研问卷 《种子旅行》视频（剪辑过）

注：教学前，将本节课的材料以图片的形式，进行了前测，以便更直接，更有效进行教学。

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3.教学目标（含重、难点）

教学目标

1.知道植物传播种子的几种方式，建立植物果实和种子的结构特点与种子的传播方式相适应的科学观念。

2.通过观察，分析，实验，多次归纳的过程建立果实和种子的结构特点与其传播方式相适应的特点。

3.逐步养成认真观察的科学学习习惯，具有热爱大自然，研究植物的学习兴趣初步感受植物对环境的适应性，感受大自然的深刻和丰富。

教学重难点

教学重点：建立植物果实和种子的结构特点与种子的传播方式相适应的观念。

教学难点：归纳概括果实和种子的结构特点与种子的传播方式相适应的规律。

教学流程（可选项）

拓展

延伸

认识括蒲公英，苍耳，豌豆的结构特点与其传播方式相适应

建立植物果实和种子的结构与传播方式相适应的观念

激发学生原有认知，聚焦研究课题

认识括更多的植物果实和种子的

结构与其功能相适应

建构概念，提升认识

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4.教学过程

一、导入：激发学生原有认知，聚焦研究课题

1.（教师出示多媒体课文）这是我们曾经学习过的课文，现在我们来一起有感情的进行朗读。

植物妈妈的办法可真多。种子旅行，在科学上我们叫做传播。（板书：传播）。为了种子传播的顺利，植物妈妈们可谓各显神通。植物妈妈怎样传播种子？他们都依靠了什么办法？ （板书：靠风力传播，靠动物帮忙，靠自己的弹射力量）

(教学意图：回忆并朗读学生学习过的的课文《植物妈妈有办法》，学生兴趣浓厚，激发学生原有认知，知道几种植物传播种子的方法，同时聚焦本节课课题：植物怎样传播种子？)

二、认识蒲谷英，苍耳，豌豆的结构与传播方式相适应。

（1）教师质疑：

他们的传播方式可以互换么？为什么不可以互换？

（教学意图：通过教师有效提问，抛出核心问题，指向核心概念。学生顺向思维，猜想与结构有关系。）

（2）学生猜想：外形。 教师小结：也就是大家认为，他们的传播方式会与他们的一些特点有关。

（板贴：结构特点）

（教学意图：学生从功能到结构的认知过程中，顺向思维很容易发展，学生模糊的感知是与结构（外形）有关系，在教师的帮助下，明确这是她们的结构特点，为学生后面的表达奠定基础。）

（3）观察蒲谷英，苍耳，豌豆的外形结构—标本

1.

谁来说说蒲谷英的种子是什么样子的？（板书：轻，小，有“降落伞”）。

2.苍耳呢？（板书：带有小勾的刺）

3.豌豆什么样子的呢？（板书：豆荚，种子圆形）

（4）师生小结：（3min）

那谁能再来用自己的语言说一说，为什么它们的传播方式不能互换？

教师小结（手势）：它们的结构特点与它们的传播方式相适应

（教学意图：在学生讲功能—与结构建立联系时，提供实物进行观察，能能好的帮助

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学生发现植物的结构特点。教师的植物果实和种子的标本为学生科学思维发展提供了支架）

（二）认识更多的植物果实或种子的结构与传播方式相适应。

1.过渡：丰富多彩的植物世界，它们（手势指黑板）有这样的规律，其他的果实和种子会不会也有这样的规律呢？ （出示实物）臭椿，羊犄角，鬼针草，豆子，椰子等，用简单语言描述它们的结构，并推测它们的传播方式。请同学们小组讨论们讨论完成记录单。 2.学生讨论。

3.学生实验。

要求：实验按照顺序进行，小组分工，填写记录单，结论等内容。

注意事项：1.椰子放入水中和取出来需要轻拿轻放。水撒了要用毛巾擦。

4.汇报；

椰子空心。有一些植物的果实和种子，不仅传播方式与环境相适应，而且内部结构也是和传播方式相适应的。

6.

总结：更多的植物的果实和种子也会有这样的关系。

只有有了这样的特点，植物的果实和种子才能到更远的地方生根发芽，繁衍后代。

（教学意图：从功能-结构-功能认知过程中，学生利用结构特点判断其传播方式，这种逆向思维的提升，将更有助于学生建立结构特点与其传播方式相适应的辩证观点。这其中，教师通过提供实物让学生进行观察，并在观察的基础上进行猜想，通过设计实验验证擦想，学生在研究活动中，二次归纳更多的植物的结构特点与其传播方式相适应。）

三

拓展延伸并检测

1（出示PPT图片）同学们能否根据它们的结构特点判断他们的传播方法呢？

2生猜测

3视频验证

4.总结提升：今天同学们观察得都特别细致，分析得非常有道理，实验的验证了自己的猜想。掌握了植物传播种子（手势指黑板）的秘密。相信通过你们的不断思考，你们会掌握植物界更多的奥秘的。

（教学题图：学生演绎推理所有的植物的果实和种子都与其传播方式相适应。并应用

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了建立的观念解决实际问题，训练学生应用知识解决实际问题的能力。最终建立了这种辩证的观点并进行了巩固。）

5.学习效果评价设计

1.课堂过程性评价：

第一次：根据更多的植物的果实和种子实物，观察其结构特点，推测其传播方式。看学生时候是否能将结构特点与其功能相适应建立联系。

第二次：出示实物图片，分析其结构特点，推测其传播方式这一环节中，根据学生回答情况检测学生是否将果实种子的结构特点与其传播方式相适应是否建立这种辩证的观点）

2.学生实验记录单

3.检测题

出示课前做的调研问卷，修改调研问卷中错误的连线。

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.

教学设计重在使学生建立果实和种子的结构特点与种子的传播方式相适应的科学观念。

本课的教学设计，以学生原有认知为基础，通过众多事实归纳总结，形成概念、规律或原理，然后将概念、规律或原理上升到科学观念，再运用科学观念解决问题。这样的教学设计注重学生分析、推理、归纳概括等思维能力的培养，真正是在促进学生科学观念的形成和发展。

2.

关注学生科学思维的发展，促进学生建立植物果实和种子的结构特点和传播方式相适应的辩证观念”。

学生由传播方式可以关注到植物果实和种子的结构上，但根据结构判断其传播方式这种逆向思维的提升，需要教师帮助大家脚手架，实验探究进行验证。在思维发展上，学生经历了初步感知，心存疑惑——用众多事实观察、归纳推理，确信肯定——用更多

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的事实进一步验证，深信不疑的发展过程。最终使学生建立了果实和种子的结构特点与种子的传播方式相适应的科学观念，整个教学过程体现了探究性。

3.从实践中来，到实践中去。

利用调研问卷了解学生原有认知，同时，二次利用调研问卷作为检测题，解决了学生认知矛盾，真正做到，从实践中来，到实践中去，真正尊重了学生。

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