10 常见的工具优秀教学设计范文

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

指导思想：以兴趣促活动，以活动促获得，让学生在科学课堂获得成就感。

学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。学习兴趣不是与生俱来的，它是通过多种教育机制加以培养形成的。一年级学生，教师应关注他们学习科学的兴趣、习惯和方法。充分利用他们的已有兴趣，使其形成新的学习兴趣，不失为一种非常有效的方式。一年级学生好动、喜欢新鲜事物、新颖的活动形式这些特点，让我决定在一堂课中设计不同形式的活动，让学生在亲身实践过程中有实际的获得：有主动思考的机会、积极动手的经验、乐于交流的热情，得到老师的赞许，得到同伴的认同，从而产生对科学课浓厚的兴趣。

理论依据：

1.《义务教育小学科学标准》中提出：“小学科学是一门实践性课程”。强调从学生熟悉的日常生活出发，让学生在课堂中亲身经历动手动脑的实践活动。技术与工程实践活动可以使学生体会到“做”的成功和乐趣，并养成通过“动手做”解决问题的习惯。

2.皮亚杰的认知理论：“儿童的认识是通过活动并在主客体相互作用中产生的。”一方面“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系思维就不能得到发展”，另一方面“要形成正确清晰的概念，在动作中又离不开思维。”

3.学习动机理论：奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。”认知内驱力属于内部动机，指

姓名

梁

硕

梁

硕

李伟臣

梁

硕

晁凤华

单位

北京市密云区穆家峪镇中心小学

北京市密云区穆家峪镇中心小学

北京市密云区教师研修学院

北京市密云区穆家峪镇中心小学

北京市密云区河南寨镇中心小学

联系方式

15810125879 15810125879 13671179587 15810125879 18701154120 科学

学段：

低段

技术与工程

书名：

科学

出版社：人民教育出版社

出版日期：2017年

7月

10.常见的工具

否

年级

一年级

1

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学习任务本身，学习是为了获取更多的知识信息，满足理解、掌握知识和解决问题的需要。自我提高的内驱力是一种外部动机，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是一个人为了保持长者们或团体的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这种内驱力表现为对家长、老师、同伴等人的依附感，指向可以获得相应赞许和认可的学业成就，也是一种外部动机。在小学低年级附属内驱力最为突出，父母、老师等重要他人对儿童的学习行为进行赞许和认可的行为，会产生显著的激励作用。

基于以上的想法以及理论的支撑，我设计了本课的活动：制作奖励卡。每个环节中包含了小活动：观察比较活动，认识图形尺；制作活动，使用工具；交流活动，分享经验；分类活动，拓展提升。教学环节层层递进，使学生在每个环节都接受新鲜的刺激，从而持续产生上课兴趣，达成目标。

教学背景分析

教学内容：

课标分析：

《常见的工具》在《课标》中属于技术与工程领域。

所属概念：17.技术的核心是发明，是人们对自然的利用和改造。

学习内容：17.3工具是一种物化的技术。

《义务教育小学科学课程标准解读》中提到：“所有的技术都是人对自己的超越。人的双手的动作通常不准确、不精确，而技术追求的就是准和精。”“从工具的使用价值来说，它是人类劳动的一种手段上的帮助与延伸，是劳动者借以更大地发挥自己，同时节约自己的手段。”

一二年级段的学习目标：认识常见工具，了解其功能。使用工具对材料进行简单加工。

教材分析：

人民教育出版社一年级上册《科学》教材，第三单元是《家中的物品》，指向的物质科学领域中的材料内容。本课所在单元为第四单元《制作小物品》。这个单元是教材中的第一个工程技术单元。

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在这个单元中，学生认识一些简单又常见的工具，并尝试使用这些工具对材料进行加工，开展小制作活动。可见，第四单元与第三单元有内在的联系。

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《常见的工具》是这个单元的起始课，后面是《制作笔筒》、《展示与改进》。本课教材的主要内容是使学生认识一些常见的简单工具，了解其结构、功能和基本使用方法，并通过实践活动初步练习使用尺、剪刀、钳子、螺丝刀、胶带等简单工具。（教材内容见上图）

教材中的教学流程如下图：

教材中有四个科学实践活动环节：

1.绘制图形，指向学习使用尺，主要是图形尺和直尺。

2.使用工具裁剪编织线、导线、纸等材料，指向剪刀、钳子等工具。

3.使用工具测量画框的长和宽，指向学习使用尺。

4.使用工具连接塑料片、吸管等物体，指向螺丝刀、胶带、线绳等工具。

在练习使用了几种常见的工具后，拓展与应用给出了更多常见的工具，有铲子、扳手、锤子、梳子、理发器、削笔刀、削皮刀、核桃夹、打孔器、多功能组合刀具等。希望通过认识这些工具，使学生意识到工具的种类很多，工具能帮助我们做很多事情，工具使我们的生活更加便捷。

本课对教材内容做出了调整。调整理由如下：我们可以看到，教材四个实践活动环节涉及6个材料，8个工具。四个实践活动间是相对独立的，对学生来说，学习方式也是相似的，即根据材料选择合适的工具，做相应的练习，介绍工具的结构、使用方法和技巧。对于40分钟长度的一节课来说，练习8个工具的使用，介绍其结构、使用方法、技巧，平均到每个工具的时间，是5分钟左右，那么显然没有时间再去拓展到生活中更多的工具。而且，我们知道，一年级学生的心理特点，有意注意时间持续不长，对同一种活动形式，学生会失去兴趣，对教师来说，课堂秩序的组织也会比较困难。

因此，我将本课设计为2课时。第一课时，通过创设真实的情境，即帮助老师制作一张“彩色奖励卡”让学生对工具产生研究、思考的兴趣。学生亲手接触到的材料和工具，是学生生活中最为熟悉的。材料是纸，工具是笔、剪刀、胶棒，分别指向绘图工具、裁剪工具、连接工具。在绘图工

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具中，出示重点工具：图形尺。通过图形尺引发的小活动，引导学生对工具的使用好处有进一步思考。拓展提升环节，我选择出示几乎每个家庭都有的工具箱，也是希望从学生较为熟悉的方面出发，一方面使学生初步对工具进行分类，一方面在谈话中，引发出同一类的工具可以处理不同的材料的这个话题。

第二课时，我想让学生通过学生喜欢的闯关活动，让学生对更多的材料辨别和分析，选择合适的工具进行加工。将尺的测量活动分解成几个有意思的小活动，让学生体会尺在生活中的作用。

学生情况：

科学概念：通过课前访谈，了解到一年级的学生对工具并不陌生，学生能够说出一些常见工具的名称、功能，如剪刀是用来剪东西的，可以剪纸也可以剪线；锤子是用来敲东西的，钉钉子等。但学生对工具缺乏类的概念。学生基本上会笼统地认为所有工具都是好的、有用的。当问学生“使用剪刀的好处是什么”，大部分学生说出剪刀能剪东西，而难以给出关于剪刀好处的进一步理由或解释。

科学探究：在美术课上，学生经常使用笔画图，大部分学生用过直尺画线，还有个别学生的尺子上有圆形的导出框，但不经常使用。学生知道可以借助尺画图形，但是不知道这种尺的名称是图形尺；虽然借助图形尺，很多学生不能够画标准，需要练习。学生在幼儿园时期，就上过剪纸、撕纸课程，学生知道撕纸会把纸撕出很多锯齿，但是没有从这个角度思考过使用剪刀的好处。

学生知道家里面有锤子、螺丝刀、刀子等工具，能简要说出这些工具的功能，对一些工具不知道准确的名称。对曲别针只知道名称，但不能够正确使用。

学生对剪刀等常用工具的名称、功能、基本用法，是很熟悉的，但是没有自发的思考过这些工具的使用技巧。学生没有专门比较过，使用工具、不使用工具做同一件事情的不同效果和感受。在生活中，学生也没有对工具进行过分类活动。

科学态度：

一年级学生对动手制作很有兴趣，也能够安静下来专心制作，但是学生的整理意识不强，使用的工具、材料，习惯性的随手放。

学生在规定时间到了后，不容易快速的放下手中的工具停止动作，倾听环节注意力容易分散；但是学生非常渴望得到教师的赞美和认可，教师及时的评价，尤其是在黑板上利用贴纸、爱心、红旗等对小组、个人进行评价，有利于学习热情的激发，也有利于纠正课堂中的错误行为。

学生喜欢上台展示自己，也喜欢与同伴交流、分享；较之教师，学生对同学上台讲解更为感兴趣。

教学方式：

学生在制作奖励卡的活动中，观察工具的结构，通过练习使用工具，体验工具的功能和优越性。

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教学手段：

1.

利用已有的动机和兴趣，形成新的学习兴趣。学习动机理论指出，具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是负担，从而取得好的学习效果。学习兴趣不是与生俱来的，是通过教育机制加以培养形成的。学习动机的迁移，就是一种有效的方式。于是，我决定将学生幼儿时期的爱好“做手工”迁移至科学课堂，通过制作奖励卡的情境，使学生产生使用工具的需要，获得研究工具的新的学习兴趣。

2.

利用新颖而多样的活动，吸引学生的注意力。皮亚杰认为：知识是儿童在活动中自我建构、自我发现的,而不是从外部传递给儿童的。强调思维产生于动作。“复制的真理只能算半个真理”。

心理学研究表明，新颖的东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。于是，我设计了本课的活动：制作奖励卡。每个环节中包含了小活动：观察比较活动，认识图形尺；制作活动，使用工具；交流活动，分享经验；分类活动，拓展提升。教学环节层层递进，使学生在每个环节都接受新鲜的刺激，从而持续产生上课兴趣，达成目标。考虑到图形尺、剪刀对学生来说并不陌生，对工具的使用方法，我没有采取教师讲，学生听的方式传授，而是让学生在情境下，通过主动思考，在做中思。学生在活动中获得围绕工具的观察、使用、交流等直接经验。

（1）激发认知冲突。让学生写出需要的工具，调动已有认知，产生认知冲突，比较使用图形尺、不使用图形尺的效果，认识使用图形尺的好处：画图准确。

（2）明确课堂要求。教师准备两张大小相同的彩纸，提出制作要求，让学生体验使用工具可以达到要求的效果。

（3）利用实物展台。展示工具、演示工具的使用方法，激发学生的表达意愿，更有成就感。

（4）利用多媒体课件，展示制作要求和注意事项等。

（5）利用童趣的语言。如“工具的家”、“挥挥手、手放好”“大眼睛、看老师”，组织学生，使学生乐于接受课堂要求。

3.

利用课堂评价表，维持学生的学习热情。根据奥苏贝尔所阐释的附属内驱力内容，我设计了评价表，在评价表上展示奖励卡，既用于评价、激励学生的上课表现，又用来展示学生做品，激发学生交流工具的使用经验的欲望。贴的最多的小组，有课下合影的机会，既得到科学老师的表扬，还会通过科学老师传播给班主任、家长，得到班主任老师和家长的表扬。同时也可以获得同班同学的赞许。而当小组有表现不好的时候，教师可以从表中揭下一张奖励卡，从而纠正错误行为。学生以小组为单位，团体成员间有共同的目标，学生间是合作的、共同努力的。小组间会出现帮助行为，以达到小组荣誉的获得。

技术准备：电脑、投影、展台。

（一）教师准备：

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1. 为每小组准备（4人一组）：装有图形尺、剪刀、胶棒、曲别针等工具的工具盒，每组一盒。盒子上面有盖子，印有“工具的家”（右图）。记录单每人1张。

2. 待加工材料：冷暖色对比强烈的彩纸每人2张,尺寸为：A4纸的四分之一。（左图）

3. PPT；各种工具实物和图片、家用工具箱；贴在黑板上的评价表（作品展示表）、小奖贴。

（二）学生准备：铅笔。

教学目标(内容框架) 科学概念：

学生利用图形尺、剪刀等工具对彩纸进行加工，制作奖励卡，说出工具的名称、结构、功能、使用方法。

科学探究: 学生通过比较，体会使用图形尺、不使用图形尺画图的不同。

学生在教师的指导下，记录自己的想法；在练习使用工具时主动思考使用技巧；简单描述使用工具的方法，并能够初步给不同的工具分类。

科学态度: 学生产生认识工具、使用工具的兴趣，在使用工具时有安全意识、整理意识，并愿意与他人交流、分享自己的想法。

科学、技术、社会与环境目标：

学生了解生活中常见的工具，能用自己的语言说出使用工具有方便、准确等好处。

教学重点：学生利用图形尺、剪刀等工具对彩纸进行加工，制作奖励卡，说出工具的名称、结构、功能、使用方法。

教学难点：学生基于亲自的动手实践，能用自己的语言说出使用工具有方便、准确等好处。

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教学流程示意(可选项)

学生的实际获得：

创设情境：

乐于使用工具参与制作的兴趣

明确任务，自制奖励卡

明确要求；

根据经验，选择工具

教学过程(表格描述) 教学阶段

设置

意图

技术应用

时间安排

拓展提高：

认识家中的工具

分享交流：

使用工具的方法、感受

制作奖励卡，

练习使用工具

学生的实际获得：

1.

认真倾听，学习成功的经验

2.

积极交流，体会分享的快乐

3.

学生的实际获得：

1. 工具分类意识

2. 对工具持续研究的兴趣

实践制作：

使用工具，制作奖励卡

学生的实际获得：

1.

使用工具，获得直接经验

2.

主动思考，获得使用技巧

3. 做出成品，获得大家认可

教学环节

设计意图

通过比较，

体会图形尺的功能

教师活动

学生活动

创设情境

明确任务：

孩子们，请看黑板，上面有一张大大的表，小组表现好的时候，就往这个组的数字下面贴上一张奖励卡，老师做

的不够，需要你们亲手制作一些。

学生认真观察大做成什么样子呢？

屏幕上老师制作的示奖励卡片是一个由不同形状组成。范卡片，同时找出组合的图案。

成图案的形状：圆形、长方形、三角形。

一、明确要求、选择工具

制作奖励卡片有什么要求（PPT）：

1.

你做的图案，至少要有2种形状，

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创设情境，激发学生参与使用工具制作的兴趣。

自制奖励卡

展台

2 分钟

实践制作

PPT 展17 分钟

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形状要做的标准。

2.

你做的图案，至少要有2种颜色。

3.

请你做得大一点，便于大家欣赏。

提问：老师为你准备了彩纸，你还需要什么？

板贴：笔、剪刀、胶棒；工具。

二、认识、使用图形尺

针对预设一：

教师在学生汇报后小结：有同学想到了用尺子比着画。请大家看，老师这里有一把尺子。

教师出示图形尺，告诉学生它的名称。请学生观察图形尺的样子，思考它的功能和使用方法。

板贴：图形尺

选择了尺子的学生，教师发给他们图形尺。并与没有选择画图工具的学生进行比赛，同时画一个圆，看谁画的好。

请你们谈谈感受。

小结：图形尺可以让我们把形状画的很准确，而且速度很快。大家需要时，可以使用它。

针对预设二：奖励卡中需要有形状，你们会画形状吗？考考你们，请大家画一个圆，看谁画的标准。请学生谈感受。

怎么才能画好？引导学生想到用尺比着画。

教师出示图形尺，告诉学生它的名称。请学生观察、汇报图形尺的样子。怎么用它来画圆，试一试。

请你们谈谈两次画图的感受。

小结：图形尺可以让我们把形状画的很准确，而且速度很快。大家需要时，可以使用它。

三、使用工具，制作奖励卡

教师出示工具盒。

一、学生根据要求和自己的经验，在记录单上写出（画出）自己需要的工具并展示汇报。

预设一：有学生写了尺子等用于画形状的工具。

预设二：没有学生写或画尺子之类的用于画图形的工具，只想到笔、剪刀、胶棒。

二、

学生观察图形尺的样子，思考它的功能。

交流。预设：学生发现它的左边是长方形，右边是半圆形。它里面有很多形状的框。它可以帮助我们画形状。使用的时候需要一手按稳，另一手拿笔贴着边画。

学生比较：不使用图形尺、使用图形尺，画圆的不同。学生汇报：不使用图形尺，画的歪，总画错；使用图形尺，画的快，画的圆。

三、

请学生观察里面的工具，思考使用工具的注意事项。

学生观察工具盒及里9

台、

板1.选择工具贴

时引发认知冲突。质疑研讨，让学生主动思考。

2.观察比较活动中，学生获得思维方法，感受使用图形尺的好处：画的更准确。

3.学生获得使用工具的直接经验，以及工具便捷性的直接体验。

4.工具归家，童趣的语言让学生获得

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在学生讲解注意事项时，指导学生说清工具的各个组成部分的名称，如：剪刀刃、剪刀柄、剪刀轴……

教师PPT小结：

1.不用工具时，把它放回工具的家

2.使用剪刀，手不要碰到刀刃、也不要挥舞！（剪刀的刀刃像小鳄鱼的嘴巴，很危险。）

3.限时十分钟。

教师巡视、指导、提示安全事项。

利用PPT倒计时10分钟。

请大家想好要做的图案，开始制作。做的快的学生在小组数字下面粘贴奖励卡。时间到了以后不能粘贴，可以交到讲台，奖励听讲认真的小组。

PPT提示时间到，教师提问：哪些同学粘贴了自己的作品？哪位同学做的又快又好？

一、

选作品、评作品：

请同学们评选，哪张奖励卡片最符合要求：形状标准。

二、说作品、说工具

请被选到的同学上台，介绍自己使用图形尺、剪刀的技巧。

如果不使用这些工具，你能做好吗，为什么？

像刚才这样，同学间互相介绍一下自己的作品和用到的工具、技巧、工具带来的好处。

三、整理废纸。

指导学生使用曲别针，整理废纸。

板贴：曲别针

面的工具。

学生交流使用工具的注意事项。预设：使用剪刀不能挥舞，手不能碰刀刃……

学生领工具盒。

学生制作奖励卡，练习使用笔、图形尺、剪刀、胶棒。

学生做出奖励卡，即可上台粘贴。比赛，看哪个组的作品多。

整洁意识。

5.用工具，重安全，学生获得使用工具的安全意识。

6.限时制作，学生获得巧用工具的方法意识。

分享

交流

1.利用评价一、学生欣赏作品，选表及时反馈择做的标准的奖励卡。

活动结果，学二、请学生介绍，使用生获得做出图形尺、剪刀的方法、成品的成就技巧。

感。

预设：学生在展台演示2.分享促交图形尺的使用技巧，即流。在交流活一手按稳，一手拿笔，动中，学生亲贴着图形边画；慢慢自示范正确画；不要离开边框……

使用工具的方法，激发继续使用工具的热情。

展

台

学生在展台演示使用剪刀剪直线和圆：剪直

线时，剪刀要对准线；

剪圆形时，剪刀和纸要

配合着转动……

10 12 分钟

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三、学生体验使用曲别针。

3.使用曲别针，整理废纸，体会使用工具的方便快捷，也培养节约意识。

4.迁移运用，理解所用工具的好处。

1.此活动让学生比较工具的功能，将工具与加工的材料联系起来。

初步获得对工具“类”的认识。

2.有效迁移，在思考中提升，进一步感受工具是人类能力的延伸。

拓展

提高

今天，我们用到了一些常见的工具。板贴：常见的

一、工具分类

出示家用工具箱，你们猜猜，里面有哪些工具？它们是干什么用的？

教师展示工具箱内部。

预设：学生说到尺的时候，指导学生比较图形尺和钢卷尺在功能上的相同和不同。

板贴：美工刀、锤子、卷尺、图形尺。

请学生把相同功能的分为一类。

板贴：绘图、裁剪、连接、测量

二、工具的好处

使用工具的好处是什么呢？你能举例子说说吗？

三、家中的工具

你家的厨房里、浴室里，其他的地方，还有什么工具，使用这些工具的好处是什么？回家去找一找。

一、学生猜出一些工具的名称、功能。

学生指认工具。说出工具的功能。在教师指导下说出该工具是加工何种材料时使用的。

学生按功能对黑板上贴出的工具分类。

二、学生举例说明工具的好处。预设：学生说出使用图形尺，可以画图标准。使用锤子，可以省力气，不用锤子砸东西手会疼……

三、

学生思考家中的工具。

学生课下继续研究工具。

工具9 箱、分磁钟

力贴

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板书设计

学习效果评价设计

评价方式

过程性评价：

教师对学生的评价：

1.对个人评价：从听讲、发言、整理等方面给予实时的评价，具体评价个人表现好的地方，口头表扬。

2.对小组评价：制作速度快的个人可以在评价表上给自己小组贴奖励卡，利用学生制作的奖励卡，贴到听讲、发言、整理等方面突出的小组下面，粘贴多的小组课后合影，教师拍照，传给班主任，请班主任传个家长。

学生对学生的评价：

学生评价粘贴在评价表上的奖励卡；

学生评价自己同组学生的奖励卡。

诊断性评价:说出生活中常见工具的名称、结构和功能及使用方法；举例说出使用工具的好处。

评价量规

科学概念：

评价内容

能使用图形尺、剪刀等工具对物品进行简单加工。

评价标准

优秀

能说出3种或更多常见工具的名称、结构、功能并会使用。

科学探究：

评价内容

良好

能说出2种或更多常见工具的名称、结构、功能并会使用。

及格

能说出1种或更多常见工具的名称、结构、功能并会使用。

评价标准

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能在使用工具的过程中，积极动脑，运用一优秀

能在使用工具的过程良好

能使用工具制作出奖励卡，符合要求。

及格

能使用工具制作出奖励卡，质量不是很好。

定的方法，提高质量。

中，积极动脑，运用一定的方法，把奖励卡做好。

科学态度：

评价内容

表现出使用工具的兴趣

评价标准

优秀

表现出对使用工具加良好

表现出对使用工具加及格

表现出对使用工具加工物品有兴趣，参与不够积极。

工物品有浓厚的兴趣，工物品有兴趣，参与活参与活动的主动性积极性非常高。

评价内容

愿意倾听、分享他人的信息，乐于表达自己的观点。

评价标准

优秀

良好

动态度积极。

及格

愿意展示自己的作品，愿意展示自己的作品，能在教师鼓励下简单积极分享活动中的经验和感受。

能在教室鼓励下分享自己的经验。

说出自己的想法。

科学、技术、社会与环境目标：

评价内容

说明使用图形尺可以使制作更标准、更快速。

评价标准

优秀

通过比较能说明使用图形尺可以使作品制作的更标准、更快速。

后测访谈：

在一年级（2）班学生上课后，时隔5个月对6名学生进行访谈，这6名学生由表达能力好、中、弱的孩子组成。其中的问题有“你觉得使用剪刀的好处是什么”，有4名学生能够通过与手撕纸对比，描述手撕纸的缺点来体现剪刀的优势，有2名学生提到剪刀可以把东西剪下来，不能进一步说明。

评价表的使用效果：

奥苏贝尔的成就动机中指出，低年级学生的附属内驱力比重比较大。他们看重教师、家长、团体等重要人物的赞美和肯定。为了维持学生的学习动机，我用评价表来展示学生作品，也用它来及良好

能说明使用图形尺可及格

能说明使用图形尺可以使作品制作的更好。

以使作品制作的更好。

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时评价学生。学生通过自己的努力，获得了小组的荣誉，老师的认可，表现的非常好。

同伴提醒，学生获得了集体意识：图1是22分47秒，活动结束铃声响起后一个小组的表现，仅用19秒就坐好了。实际上这个组铃声结束前就已经开始收拾自己的桌面，在老师提醒全班同学时，这个小组更是互相提醒，争取第一名。图2是蓝衣服男孩和波点衣服女孩一起在提醒前面的女孩：“快点，快点，坐好坐好。”而被提醒的女孩及时调整坐姿，以得到老师对小组的表扬。

图1 图2 教师及时评价引导，学生获得了良好的课堂环境：教师在第一个小组坐好后不断地提示学生，七组已经坐好了，非常快。同时给七组粘贴奖励卡。其他小组成员为了荣誉互相提醒，加快速度，使得全班学生仅用了1分22秒就完成了停止活动、放下工具，整理桌面、调整坐姿、目光集中等任务。对于一年级的学生来说，这点非常的难得（如图3）。受到表扬的小组很有成就感，图中波点衣服的女孩一直非常开心的笑。

图3 在交流表达、拓展提升环节，学生的动手活动弱化，重点让学生动脑、表达，所以需要学生集中注意力，学会倾听。而我依然利用评价表的功能，让学生有一个持续的外部动机，即要争取小组奖励卡数最多的胜利，得到课后合影的机会。经过课前的动员、课中教师客观及时的评价，学生能够尽自己最大的努力坐好、投入学习。图4和图5分别是交流表达环节和拓展提升环节学生的听讲状态。虽然在此过程中，个别学生有一些小动作，但是可以理解。总体上听讲情况很好。

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2018年北京市中小学优秀教学设计评选

图4 图5 教师对于学生的评价不仅仅停留在课堂，将学生的合影发给班主任，并表扬全班学生的表现，请班主任发送给家长，通过家校的合作，让学生得到更多人的肯定和赞美，激发他们上科学课的兴趣。通过外部动机的激发，激发和维持学生的学习兴趣，让学生养成课堂良好的习惯，是一种很有效的方式。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 一、

依据学生心理特征，设计课堂活动

一年级学生喜欢卡通形象和做手工，还渴望得到教师、家长和同伴的赞扬。于是，这节课以“制作奖励卡”活动贯穿始终，以兴趣促活动，以活动促获得。每一个环节都融入不同形式的小活动，活动中达成了对工具名称、结构、功能、使用方法的实际获得，学生也逐步感受到使用工具有方便、准确等好处。以奖励卡为评价方式，作为一种外部动机促使学生主动参与，从做中学，使学生获得成就感。

二、

依据学生思维发展，出示活动工具

本课教学环节层层递进。先通过重点工具——图形尺，使学生获得“比较”的思维方法。制作奖励卡，学生获得使用工具的直接经验和使用技巧；再从家用工具箱拓展到家中的常见工具，获得分类的意识。通过亲自动手活动，学生也有了更多交流、分享的话题，获得了表达能力的提升。

三、

依据学生已有经验，关注实际获得

学生在课前经常使用剪刀等工具，也能说出一些工具的功能。本课在教学过程中不断创设问题情境：制作奖励卡需要什么？怎么把圆画好？怎么使用剪刀……创设质疑研讨的氛围，让学生获得主动思考的机会，对工具的认识有了进一步的提高。通过拓展提升，获得了对工具继续研究的兴趣。

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