2 我们有精神教学实录与评析

课题名称:我们有精神

教材分析：

《我们有精神》一课，旨在帮助学生“养成良好的生活习惯，有良好的精神面貌”。侧重帮助学生实现内在和外在精神的结合。引导学生去分析人的内在精神更为重要。引导学生知道，只有当外在的精神与内在的精神配合在一起的时候，才是真正的有精神。这不仅反映了一个人的精神面貌，而且表现了对他人的尊重。

本课三个主题紧密结合“我们有精神”这一话题展开，同时又分别侧重不同的要点。教科书以“这样真精神”为切入点，引导学生理解“有精神”的状态，升旗仪式中学生挺拔地伫立在操场上，引导学生领会在正式、庄严的场合里“有精神”的样子。在此基础上，引导学生关注日常生活中的“有精神”。无论是坐姿端正、认真读书的样子，还是站得挺拔、高唱爱国歌曲的样子，或是在课堂上响亮回答问题的样子，都是“有精神”的具体表现。接下来，教材通过对学生坐姿的对比图，帮助学生了解“有精神”的价值，以此说明“有精神”对身体健康的重要意义。而在第三个小主题“我们天天有精神”中，教材旨在帮助学生找到自己在不同状态中“有精神”的感受。教师要引导学生回到生活中，思考怎样才能每天都有精神，从而进一步讨论保持天天有精神的策略和办法，让有精神成为一种生活常态。

学情分析：

从学生的心理特点与认知程度来看，一年级孩子年龄小，天性活泼好动，自我管理能力较弱。一年级学生对于“我们有精神”理解比

较简单。他们认为坐得端正、声音响亮、穿得干净漂亮就是有精神了，即使这样，学生也不容易做到。比如，坐得端正也就能坚持一两分钟；回答问题时往往是第一句话声音很响亮，接下来声音就小了；有的学生被提醒要响亮地回答问题时才能够做到，不提醒就做不到了；有的学生根本就不敢大声说话；还有的学生由于习惯问题，无论是走路还是坐着，肩部都打不开；有的学生甚至不敢用正眼看人。如何引导学生养成有精神的好习惯，在学习、活动、表达、生活方面都能够从内而外地有精神；怎样才能既不伤害儿童的自尊又能引起儿童重视有精神的问题，这些需要我们精心设计活动环节正面引导，让学生在活动中掌握一些有精神的好办法，并督促学生在生活中不断这样去做，从而形成良好的卫生习惯，重视自己的仪态、仪表，产生良好的自我认同感，拥有良好的精神面貌。

教学目标：

1、养成良好的生活习惯，

珍视自己的仪态、仪表，愿意做一个有精神的小学生。

2、能在公众场合及生活中保持外貌整洁有精神。

3、知道良好的精神面貌的表现会产生良好的自我认同感。

教学重点：

养成良好的生活习惯，

珍视自己的仪态、仪表，愿意做一个有精神的小学生。

教学难点：

能在公众场合及生活中保持外貌整洁有精神

教学准备：

1、

学生准备：道德与法治教材、田字格练习本一本、文具盒

2、

教师准备：多媒体课件、《天安门大阅兵》视频、点赞卡

教学过程：

导入:感受“有精神”

1.观看《天安门阅兵式》，这阅兵式展现了我国军人的精神面貌，让我们一起去看看他们吧。（播放视频）

2.教师提问：看完后，你有什么感受吗？学生交流。（提示学生从军人的穿着，神态、动作来说。）

根据学生交流，师适当点评：是呀，他们着装整齐，真精神呀。他们每一个人脸上庄严的神情，威风凛凛。他们迈着整齐的步伐，昂首挺胸，精神抖擞。

小结：这些军人们多么威风!他们的队伍多么整齐!他们抬着头，挺着胸，威风凛凛，这样真有精神啊！（板书：这样真精神）

设计意图：通过让学生观看《阅兵》视频，从军人的仪表，神态、动作等方面初步感受军人的精气神，从而初步了解“有精神”的状态。

活动一：快乐秀场——绘本故事《谁精神？》

这些军人们多有精神呀，吸引了这群小动物也想来比试比试，一起来听一听他们的故事!听完后，请你们来当小裁判，认为谁有精神？

学生交流，教师适当点拨。

通过听《谁有精神》绘本故事，讨论“谁有精神”？教师适当点拨，让学生知道“精神”不仅仅指外表，更是内在精神与外在表现的结合。

漂亮，眼睛大，声音响亮，姿态美等都只是外在表现，必须与丰富的内涵相结合，才叫真正的有精神。

活动二：我们真精神

观察课件中出示的几组图片，让学生进一步加深对“精神”的理解。

（升国旗姿势、站排姿势……

）

教师追问：学校生活中，还有哪些样子是有精神的呢？

（从校园生活多层次、多纬度感知）

活动三：游戏互动——快乐驿站《我说你做》

通过游戏方式激发学生学习热情，有利调动了略显沉闷的课堂气氛。

四：总结全课

五：全课结束

板书设计：

我们有精神

这样真精神

好习惯要坚持

教学反思: