10*唐雎不辱使命第一课时教学设计

浏阳一中高新区实验中学教师统一备课用纸

总课时：

授课学科

授课课题

教

材

与

学

情

分

析

教

学

目

标

教

法

与

学

法

指

导

教

学

准

备

语文

授课年级

唐雎不辱使命

九

授课班级

授课课时

2 教材分析:本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。

学情分析:经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。

根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法。

1、积累文言词汇。

2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。

3、外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决。然后以朗读表演、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。

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教学过程

一、导入新课

荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

目标导学一：了解作者

感知背景

说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

。

2．写作背景

战国末年，在野心勃勃的秦王赢政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵郡是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐睢到秦国谈判。

☞目标导学二：朗读课文

整体感知

1．学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。

2．读准下面字的读音。

唐雎（jū）

怫然（fú）

免冠徒跣（xiǎn）

以头抢地（qi．．．．āng）

休祲（jìn）缟素（gǎo）色挠（náo）

．．．3．学生分角色读课文。

（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

☞目标导学三：分类积累

读懂文意

1．自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不解的词句标出。

2．教师点拨。

（1）通假字

①秦王不说

（“说”通“悦”，高兴）

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②故不错意也

（“错”

通“措”，放置，安放）

③轻寡人与(“与”通“欤”，吗)

④仓鹰击于殿上

（“仓”

通“苍”，青色）

（2）古今异义

①虽然，受地于先王

古义：即使

今义：虽然

．②否，非若是也

古义：这样

今义：判断动词

．③长跪而谢之曰

古义：道歉

今义：感谢

．

（3）词类活用

①天下缟素（缟素：名词用作动词，穿丧服）

②轻寡人与

（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

③请广于君

（广，形容词用作动词，使动用法，“使……扩充”。

（4）一词多义

①使:

安陵君因使唐雎使于秦

前—个解释“派”，后—个解释“出使”。

②徒:A. 免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）

B.徒以有先生也（仅仅，只）

③惠:A.大王加惠（恩惠）

B.汝之不惠（聪明）

(5)注意难句的翻译。

⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

☞目标导学四：

把握情节

理清脉络

1．理出文章的思路，即把握故事情节。

第一部分（第1段）：写唐雎出使秦国的背景。

第二部分（第2、3段）：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。

第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。

简要概括如下：

开端：出使的缘由。

发展：面对盛气凌人的秦王，唐雎从容不迫地解释。

高潮：面对面地斗争。

结局：秦王服软了。

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教学过程

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附板书：

课

堂

记

载

教

学

反

思

浏阳一中高新区实验中学教师统一备课用纸

总课时：

授课学科

授课课题

教

材

与

学

情

分

析

教

学

目

标

教

法

与

学

法

指

导

教

学

准

备

语文

授课年级

唐雎不辱使命

九

授课班级

授课课时

2 教材分析:本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。

学情分析:经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。

根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法。

1、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征。（重点）

2、外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。（难点）

3、学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决。然后以朗读表演、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。

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教学过程

一、导入新课

唐睢作为一个小国的使臣，他凭借什么力量战胜了强大的秦国，而不辱使命的？

这节课我们一起来探讨。

二、教学新课

☞目标导学一：语言分析

提问1：下面的句子应该用怎样的语气来读？表现了人物怎样的性格？

①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。

（表现秦王盛气凌人，狡诈）

②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

（表现秦王咄咄逼人）

③安陵君不听寡人，何也？

（表现秦王无理责问）

④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

（表现唐睢不卑不亢，据理力争）

⑤公亦尝闻天子之怒乎？

（表现秦王骄横狂妄，不可一世）

⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。

（表现唐睢毫不示弱，据理反击）

⑦与臣而将四矣。

（表现唐睢的凛然正气，不畏强暴）

⑧徒以有先生矣。

（表现秦王的恐惧，前倨后恭）

提问2.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么？

此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。

学生可能关注的几处人物语言

⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。

⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。

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此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸

二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

提问3.假如你是使臣唐睢，说说

双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢？

直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄

横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住

这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫

自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。

☞目标导学二：艺术手法

提问4：本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？

（1）鲜明的对比手法：

①秦王的前倨后恭的态度对比：

使人易地──不悦──怫然怒──色挠──长跪而谢之

②唐雎的先柔后刚的态度对比：

临危授命──沉着应对──针锋相对──挺剑而起

③秦王与安陵君的性格对比：

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（2）衬托手法的使用：

用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相互相成。

☞目标导学三：拓展思考

提问5：你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？

明确：不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

提问6：列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。

示例：（1）墨子：

阻止公输盘和楚王攻打宋国。 （2）晏子：

出使楚国，令楚王自取其辱。 （3）诸葛亮：

舌战群儒，联吴抗曹。 总结：这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

课

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