3 乡愁教学设计及说课稿

《乡愁》教学设计

教学内容

《乡愁》

课型

诵读课

这首诗歌是九年级上册第三单元中的一篇诵读课文。要求学生在反复诵读的基础上体会诗歌优美的意境和诗人抒发的真挚感情，揣摩诗歌教材分析

含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。

九年级的学生已经多次接触现代诗歌,对诗歌的有关常识已经了学情分析

解，令我高兴的是我所带的两个班级的大部分学生都比较喜欢诗歌，在学生朗读、背诵的基础上，可以进一步培养他们阅读诗歌的兴趣。

乡愁是人类一种普遍情结，余光中的《乡愁》便是其中情意深长的一曲。因为它抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊的时代，由教学设计

海峡对岸的游子抒发的对大陆的思念之情。在这节课中，我以朗读为主线，让学生在反复诵读中，体味诗中蕴涵的浓烈的思乡之情，理解诗歌中的意象之美，同时初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。

理论依据

朗读有助于学生对文章的理解，在朗读中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。

通过反复听读与诵读，体会诗人浓烈的思乡之情。

教学目标

深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。

教学重点

通过反复听读与诵读，体会诗人浓烈的思乡之情。

深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情教学难点

上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。

教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件。

2.学生准备：查找有关余光中的资料及有关描写乡愁的诗歌。

教学环节

一、创设情境，

导入新课

播放音乐《思乡曲》

教师活动

预设学生活动

设计意图

我们班的学生大部分是

1

根据本班学生的特点

住宿生，（大部分是内宿生）让学生学生在教师创设的情有离开家谈谈想家的感觉，

境中进入思念家乡的氛围。

乡离开父

母的情感体验，学生容易进入情境。

学生自己

查找资二、走近余光中

根据学生介绍的实际学生展示查找到的有料，培养

情况给予适当补充。

关余光中的资料。

他们自主

学习的能力。

三、文本解读

1、教师进行朗读指导

1.请你用抑扬顿挫的

读这首诗,我们要表现音调进行朗读。

小时候/ 读《乡愁》，感出诗的音乐美

乡愁/是/一枚/小小的/邮票

受诗的音乐美

第一要素是把节奏读

我/在这头

好。

母亲/在那头

第二，节奏读好后，要本节课以

注意诗中较大的停顿。

朗读作为长大后

第三，诗是抒情味最浓教学的切乡愁/是一张/窄窄的/船票

的一种文学体裁，必须要读入点，教我/在这头

得抑扬顿挫，就是要把重音给学生正新娘/在那头

读出来。

确的朗读

第四，朗诵这首诗时还方法很必后来啊

要注意音变与轻声。第三节要。

乡愁/是一方/矮矮的/坟墓

的“啊”要读作“呀”，

“母

我/在外头

亲在里头”的“头”要读轻

母亲/在里头

声。

而现在

本诗感情基调是柔美、乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

哀伤、深情。教师在指导学我/在这头

生进行朗读要注意学生的大陆/在那头

情感，语速要缓慢，还要适当读出颤音

2、听《乡愁》录音，

感受诗的感情基调和诗的语速。（播放朗读视频）

3、请你带着柔美、哀伤、深情来进行朗读。

2

（二）品《乡愁》体会诗歌的情感美

准确把握本诗的感情基调，有助于学生对诗歌情感的体会。

让其他学生闭上眼睛，用心让学生在（三）、配乐深用情感受诗歌的美。

设置的氛情朗诵《乡愁》指名学生配乐朗诵《乡愁》。

围中再次结束本节课。

感受诗歌

的美。

请用简洁的语言分别____之别_____之别

概括四个小节的内容

_____之别_____之别

板书设计

读《乡愁》，感受诗的音乐美

亲情

托

思乡情

物

长大后----船票

爱情

寄

爱国情

后来啊----坟墓

哀情

情

品《乡愁》，体会诗的情感美，

而现在---海峡

盼统一

国情

乡

愁

小时候----邮票

这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

一、教学设计

1、在教学环节的命名上体现诗意。

教学“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的反思

情感美——解《乡愁》体会诗歌的意境美——说‘乡愁’，展现诗

的神韵美”。——配乐诵读，再次体会诗歌的美。

2、在教学语言上体现诗意。

课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京

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生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中体现诗意。

这节课，我设计了五次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，听录音读体会诗歌情感基调。第四次读，带深情诵读。第五次读，体会诗歌的美。这样的朗读，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

二、课堂教学效果

这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：

1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。

2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。

总之，这节课有得有失。我相信，在今后的教学中，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。

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