6 变色龙公开课教学设计模版

《

变

色

龙

》教学设计

学校：

湖州五中

教师：

赵文英

文本价值：变色龙，本是一种动物，身体肤色随周围物体颜色的变化而变化，小说家契诃夫借用其“变色”的特点，塑造了一个令人过目不忘的形象──警官奥楚蔑洛夫。初看之，奥在处理“狗咬人”案件中，竟会被狗主人是谁牵着鼻子走，反复“变色”，言辞举止荒唐可笑，喜剧色彩很浓；细品来，这个“变色龙”身上亦有“不变”之处，对平民百姓，他飞扬跋扈，横加欺凌；对贵族老爷，他阿谀奉迎，竭尽讨好卖乖之能事。当然，除了奥楚蔑洛夫，赫留金的粗陋庸俗，围观人群的麻木不仁等在小说里也有体现。而这一个个缺少良知、心灵扭曲的面孔也正是当时俄国社会的一面镜子，是一种病态的反映。

小说正是通过对见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇忠实走狗的刻画，揭露了沙皇专制统治的黑暗腐败，也揭示了小市民阶层麻木、庸俗、愚昧的社会病苦，以求刺痛这些麻木的心灵，唤醒人们的觉悟，从而改造这个黑暗的社会。

文本的教学价值：单元提示如是说：“文学作品是社会生活的反映。其中人物的悲欢离合、喜怒哀乐和兴衰荣辱，往往折射出时代和社会的世态人情与精神风貌。从中，我们不仅可以获得教益和启示，而且能得到艺术的享受。学习本单元，要在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。”显然，《变色龙》教学应该以情节为前提，把握人物形象，进

而感受世态人情，这些是此文的原生价值。另外，在分析奥楚蔑洛夫这个形象的时候，不要停留于人物“变色”的表象，还要深入到人物的内心，引导学生学会从人物的语言中，尤其是语言中人称的变换、停顿的有无、重复的呈现或深化来触摸人物灵魂，由表及里，层层深入地进行剖析，揭露人物的本质，培养学生深入思考的意识和能力。这是此文的教学价值。

本设计的核心教学理念：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，

在阅读教学中要重视学生的主体地位，注重阅读语言的教学，即“贴着语言来教”

；让学生通过对文本的细读品味，品味作品中富于表现力的语言，培育学生敏锐的感悟力，深刻理解人物形象“经典”与“不朽”。

以下三类目标基于教师教材解读与学生自读准备的成果。

A类：学会梳理故事情节，从情节中初步感受人物。

B类：学会从人物的语言中，尤其是语言中人称的变换、停顿教学

的有无、重复的呈现或深化来触摸人物灵魂，把握奥楚蔑洛夫这个目标

人物的经典形象。感受扭曲人物灵魂的社会原因。

C类：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗，感受法治社会，培养学生做人正直、表里如一的意识。

细教学板块

（注明各板块时间及对应目标序号）

学生课堂练习行为、结果预节设与教师应对策略

反

思第一版块：【比较导入，激发兴趣】【目标A\3分钟】

1、课前出示变色龙图片，认识动物变色龙

2、了解作者：1907年，一位俄国作家的小说传入中国，这位作家的作品对我们所熟知的大文豪鲁迅产生了极大的影响。郭沫若先生认为前期鲁迅在中国新文艺上所取得的成绩，就是这位外国作家在东方播下的种子。此后，他的作品还影响了巴金等一大批文学家，小说家。出示作者

3、明确小说中的“变色龙”指的是警官奥楚蔑洛夫——小说主人公。

第二版块：【初步解读——梳理小说情节】【目标A\7分钟】

该块内容对于初三的学

1、堂堂一警官为什么会有变色生来说还是较容易掌握的，对龙这一不雅的外号。

奥楚蔑洛夫的形象有了初步2、划出警官奥楚蔑洛夫在处理的了解。

“狗咬人”案件中做出判定的语言，并把处理中对案件的“被告”小狗的称呼找一找。

板书：变

3、透过小狗的称呼再一次体会“变”。并进一步体会变化的规律。

4、初步感知文章主人公的形象

第三版块：【细读人物对话——感受人物经典】【目标B\28分钟】

焦菊隐语：契诃夫作品中个性化的人物语言字字珠玑，一句话，半句话，甚至一两个字，就使人物的灵魂一下子活脱出来。下面让我们透过人物语言中的细微之处触摸人物的灵魂！板书“人”

环节一（点）：师有感情的朗读（师修改后）：“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……你把它带去吧。这条小狗怪不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头。哈哈哈……得了，它干吗发抖？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了好一条小狗……” ①比较把“它”改成“你”人称“整体感知”环节中学生对奥楚蔑洛夫形象的感知仍是初步的、干瘪的，在该环节的细读人物对话中将进一步丰满主人公的经典形象。

环节一：“它”到“你”的人称变化带来的亲切感活现了主人公的献媚形象。该环节让学生充分发挥想象主人公说此话时的动作、表情、神态。

和学生一起多次朗读训练：

1、引导学生关注言语的画面感。

2、省略号的出现的规律性：对上要陪着小心，陪着谨

的变化，体会变化前后的感情，想象奥楚蔑洛夫说话时的动作、表情、神态等

②和学生一起进行朗读训练，读慎，想着怎么讨好；对下可以肆无忌惮地辱骂欺压，一个媚上欺下、畏惧权贵的警官形象凸显出来了。省略号所体现的中想象，读中感悟。注意标点省略号、停顿正是契诃夫的特殊语言，语言停顿的魅力，并结合其他段落的朗读把握人物内心性格

此中形成的空白表达了言语无法表达的复杂情状，给人以同学们，每当主人公发现狗主人无限的想象空间。

是将军的时候，语言中有许多省略号；3、言外之意：强调不知每当主人公发现狗不是将军家的狗的道将军的哥哥来了，指责手下时候，语言中的省略号消失了。为什没有告诉他的意思，推卸责任么？大家不妨读读10、17、20、23段，等等

体会一下

重复的魅力：透过这样一③A、“可我还不知道呢！”体会其个重复，而且是程度有所加深言外之意；

的重复，让我们发现警官奥楚B、第25段已有类似的句子为什蔑洛夫对权贵的畏惧、谄媚，么在这里还要重复出现呢？

得到了一次又一次强调，得到环节二（面）：小组合作。找一找了一次又一次突出，这就是重文中重复出现内容，探讨并感受其中复的魅力。

的意义增值的过程。从而进一步理解文章人物的性格特征。

环节二：该环节完全是一学生讨论：重复的内容不止这一个动态生成的过程，根据学生

处，下面，我想请同学们小组合作，的课堂生成具体分析，预设如找到一处重复，看看它强调的是什么，下：四次军大衣描写，三次说从中我们触摸到警官奥楚蔑洛夫怎样赫留金的手指头，三次问狗的的灵魂。

主人，三次骂狗是“野狗”，三次提到法律规定等等。

这些重复的形成过程正是小说意义增值的过程，人物畏惧权贵、媚上欺下等本质在各种重复的呈现或深化中表现得淋漓尽致。重复是契诃夫细节描写的突出特点，引导学生进一步体会主人公的形象之所以成为“经典”的原因。板书：可笑

第四版块：【深入解读——感知社会环境】【目标B、C\5分钟】

1、出示：契诃夫是我最喜欢的1、学生自由发挥

2、学生齐读文中第一段作家，他的作品不只是简单的召人一的环境描写，使他们对黑暗统笑……不过笑过之后总会剩下些什么……——鲁迅《坏孩子和别的奇闻》前记

问：你笑过之后留下了什么（思索能不能不变）

治下的社会有一个感性认识。人物形象和社会现实在感性的朗读中渐渐丰满。

板书：不变——可悲

2、品味第一段的社会环境的描写

第五版块：【小结、延伸】【目标B\2分钟】

阅读小说是一种生命体验或社会观察，透过奥楚蔑洛夫的语言，尤其是语言中人称、停顿、重复等细微之处，我们撕开了变色龙的为装备，媚上欺下就是他的灵魂。这是一条可笑的病态的灵魂。

同时我们也撕开了俄国沙皇时代的面纱，让他的专制虚伪暴露无遗！一个病态的社会造就了一条病态的灵魂。

思索：在小说中，因社会制度而得病的仅仅是警官奥楚蔑洛夫的灵魂吗？请同学们课后再次阅读小说，透过细微之处去触摸其他人物的灵魂。