第三节 水圈与水循环教案和学案内容

《水循环》教学设计

地理组 彭圳

【执教年级】高一

【授课类型】新授课

【设计思路】

新课导入：吉首湿润与甘肃干旱的对比

探究学习：水循环的类型及环节

自主学习：看书并归纳水循环的意义

案例讨论：人类活动对水循环的影响

课堂反馈：典型例题

【设计流程】

一、课程标准：

运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

二、学情分析

刚上高一的学生，学习了第一章和第二章，地球上的大气训练了同学的空间思维，基本认识到世界上的地理要素是相互联系的，处于不断变化之中。在第三章水循环要进一步加强同学们对客观世界的认识，强化地理的空间思维和读图能力，为以后地理的学习打下良好基础。学生的抽象思维还不完全，需要直观教具的帮助。

三、教材分析：

教材通过示意图介绍了水循环，但没有有明确说明水循环的类型和主要环节，课上需要画出更直观的简图；然后以活动探究形式说明水循环所产生的影响；最后从不同方面、不同角度说明水循环的地理意义，需要归纳总结。

四、三维目标

（一）知识与技能目标：

1、能说出水循环的主要环节，画出水循环示意图；

2、认识理解水循环的意义；

3、了解可利用淡水非常少；4、理解人类活动对水循环的干预。

（二）过程与方法：

1、

通过阅读，整理陆地水类型，注意淡水资源的稀缺；

2、通过读图，让同学理解陆地上的水体及其相互关系；

3、通过FLASH动画，老师解释水循环的过程，并让同学画出水循环示意图；

4、

同学们通过看书讨论得出水循环的地理意义，同学们理解并记忆。

（三）情感态度与价值观：

1、

明白地理要素是相互联系和变化的，受到辩证唯物主义教育；

2、

通过学习陆地水体的有关知识，认识到水资源的稀缺，树立科学的资源观；

3、通过水循环的过程和探究活动，建立来源于生活又高于生活的科学理论；

4、通过运用水循环示意图培养学生的读图画图能力。

五、教学重难点

重点：水循环的主要环节及地理意义

难点：水循环中能量的转换及植被对水循环的影响。

六、教学环境和教学用具：PPT、地图册、投影仪、水质检测仪

七、教学理念与教学方法：以学生为主，教师为导，采用读图分析法、案例讨论法、比较归纳法。

八、教学步骤与过程

(一)新课导入

上这节课之前，首先恭喜同学们，你们出生于世界上最宜居的地区之一，冷热适宜。同样是陆地，吉首为什么水汽更多呢？今天我们就来学习陆地上水汽的来源—水循环。

（二）课堂实施环节：

1、概念：水循环是指水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化。运动状态和物理状态是什么？

[转承]那么水循环怎样运动呢？同学们请看这个动画。

2、类型：

[引导]循环指的是运动方向首尾相连，图上形成了几个循环？每个循环有几个环节？请同学们写出你认为的循环及其环节。然后每组请一个同学上台展示。

[转承]为什么水体可以一直循环不会停下，有什么能量推动他们？

3、推动水循环的能量：太阳能及地球重力

[转承]三个循环中，海上内循环参与的水量是最大的，

那同学们觉得哪个循环对陆地影响最大？对，海陆间循环；

同学们看书并思考水循环对地球的影响。

4、水循环的意义：（学生看书后总结回答）

（1）塑造地表形态

（2）使地表四个圈层之间、海陆之间实现物质迁移和能量交换

（3）影响全球气候和生态环境

（4）促进水资源的更新和再生，维持全球水量动态平衡。

[转承]水循环对人类有影响，反过来，人类对水循环也有影响。

5、人类活动对水循环的干预（案例讨论）

（1）跨流域调水

（2）修建八月湖水库

（3）砍伐森林

（4）城市地面硬化

地面硬化导致下渗少，特别是吉首夏季暴雨导致城市内涝特别严重，最近吉首在挖路，主要是为了建设“海绵城市”，重建下水道、铺塑胶、铺瓷砖，都是为了增加下渗、减轻内涝。人类对水循环有影响，这个影响有好也有坏。

6、地球上的水取之不尽用之不竭吗?

（三）课堂反馈

读“水循环示意图”，回答下列问题。

(1)图中水循环各环节的名称是：A________，B________，C________，D________。

(2)我国夏季风属于______________________环节。

(3)造成黄土高原千沟万壑地表形态的水循环环节是________。(填字母)

【板书设计】

水循环

1、概念： 4、意义

2、类型和环节： （1）塑造地形

（1）海陆间循环 （2）物质迁移和能量交换

（2）海上内循环 （3）影响气候和生态环境

（3）陆地内循环 （4）促进水资源更新

3、能量：太阳能和重力能 5、人类活动影响

【教学反思】

要让同学对于重点有深刻的认识和把握。在讲水循环的过程时，同学们的认识模糊，要让同学们自己动脑和动手，老师要适当地提出问题让他们思考，一步一步解析水循环的过程。分析人类活动对水循环的影响应选择生活中常见的例子，让学生自己探讨更有意义。最终要强调水循环蕴含的人地关系。

课后记录：