第二节 地理环境的整体性优质课教案

5.1自然地理环境的整体性

一.课标分析

课标要求：

1、举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

2、举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

课标解读：

要求1的行为条件是举例，行为动词是说明，属于理解水平，主题内容是自然地理要素，关键词是作用，本条标准旨在使学生可以结合某一具体的自然地理要素，说明其在地理环境的形成和演变中的作用，因此学生需要知道自然地理要素包含哪些、在形成现在的地理环境中发挥的作用。

要求2的行为条件是举例，行为动词为说明、理解，均是属于理解水平，关键词为相互作用和整体性。整体性是一个抽象的概念，因此此节内容需要注意举例，特别是学生身边的例子，整体性不仅表现为各地理环境各要素的相互作用，还表现为某一要素的变化会导致其他各要素改变。

这一标准要注意举例说明，因此教师选择的案例应具有典型性，另外要注意结合某一区域来分析地理环境整体性的两种表现。

二.教材分析

本章内容是学习自然地理部分的总结和提升，为认识人类活动的合理性及正确处理人地关系奠定基础。本节的教学因子结构特征如下：

地理要素间进行着物质与能量的交换

生产功能

自然地理整体功能

环境的整

体性

平衡功能

自然地理环境具有统

一的演化过程

整体性表现

地理要素的变化会

“牵一发而动全身”

图1 自然地理环境的整体性知识结构图

自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等要素组成，这些要素不断进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互联系、相互制约的整体，地理要素的相互作用会产生生产、平衡功能等新功能。紧接着说明整体性表现在两个方面：一是自然地理环境具有统一的演化过程；二是地理要素的变化会“牵一发而动全身”。这些教学内容较分散、抽象，因此教师需要结合具体的实例进行说明。

三.学情分析

本章是必修一最后的内容，学生已有自然地理各要素的相关知识，教与学都要联系已有知识。本节是自然地理部分的总结和提升，知识分散、抽象性较强，并且课标要求达到理解的层次，因此教师需要合理调整教学内容，举例说明问题。

四.教学目标

【知识与技能】

1、说出自然地理要素，说出自然环境的整体性的内涵、功能，举一反三说明其他地理要素对地理环境形成与演变产生的作用。

2、说出其自然地理环境的总体特征，说明自然地理环境具有统一的演化过程、某一自然地理要素的改变会“牵一发而动全身”。

3、说出整体性的两种表现及过程。

【过程与方法】

1、通过结合实例举一反三及说明整体性的表现，锻炼学生迁移应用知识，分析、综合的思维。

2、通过交流、讨论生物对地理环境的形成与演变的作用，并且结合某一地区，实现对地理环境的整体性的理解由浅入深、抽象到具象。

【情感态度价值观】

通过结合黄土高原等区域，培养学生用联系及整体观看事物、可持续发展观和正确的人地观。

五.教学重点、难点

教学重点：自然地理环境整体性的表现

教学难点：自然地理环境各要素的相互作用

六.教学方法

材料分析法、问答式讲解法

课时1课时

七.教学过程

教学环节

教学内容

观察校内新课的土面

地理要素学习新课

间进行着物质与能导入

壤剖教师活动

【展示剖面，引出要素】

观察包含哪些自然地理环境要素。指导思考这些要素间的关系？

学生活动

【观察剖面，说出要素】

含：土壤、水文、生物。

思考地理要素间的关系，初步得出结论：相互联系，相互制约。

【举例画图，指导读图】

【举例读图】

1、举例，如武汉，说出并画1、思考武汉各地理要素的出其气候、河流、地形、生物、关系图。

土壤要素相互联系的关系图。

以学生生活的环境为例，密切联系实际，提高学习兴趣。

运用关系图、示意图来反映自然设计意义

学校是自然环境的一部分，以小见大，联系实际，有利于调动学生积极性。

从校内取一小块的土壤剖面，自然地理环境主要要素包

量的交换

流量大、夏汛。含沙量较大亚热带季风气候

常绿阔叶林地理各要素间的关系，既明了了通过物质与能量交换，自然地理环境的整体性，又有利于培养学生读图、析图能力。

红壤、黄壤

2、迁移教师的案例，如边说边画出西北地区各地理要素关系图，干旱半干旱气候，河流流量小、数量少，地形多戈壁、沙丘，植被稀疏。

3、阅读材料，在教师的指导下完成思考问题，回答主要包括：

①生物通过光合作用影响大气成分，并且参与了水循环，改善了陆地的水分状况，加快了土壤的风化，参与形成沉积岩。

②形成了适合人类生存的自然地理环境。

4、思考这个过程是如何进行的？，总结出各地理要素间通过物质与能力交换形成统一地整体。

平原2、学生举例

3、指导学生阅读教材P85的阅读材料“生物循环”，指导读图5.1并思考问题：

①生物是如何影响其他地理要素的？

②总结生物在自然地理环境中的作用。

4、各要素不是简单的组合，他们之间进行着物质与能量交换，引导学生思考这个过程是如何进行的？完成P86的活动。

读图5．2，回答下列问题。

①图中有哪几种地理要素? ②水在各要素间是如何转换的? ③太阳能在各要素间是如何传递的?

总结与承

通过物质与能量交换，自然地理环境具有整体性。我们经常听到整体的力量大于部分之和，比如10根筷子放在一块不易通过常听到的筷子的例子，有利

转

折断。这个道理同样适合我们今天所讲的陆地环境的功能性。于帮助学生同化自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用所产生的一些新功能，到底具有哪些新功能呢？

【指导阅读】

10分钟之内完成P86的材料阅读，指导完成思考题：

①生产功能的含义？

地理要素间相互作用产生新功能

②举例说明地理要素间的生产功能。

③平衡功能的含义？

④举例说明地理要素间的平衡功能。

【阅读思考】

在规定时间和教师的指导下完成教材阅读，思考题主要结论是：

①生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力。

②如植物在光合作用过程中提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐，生产出植物。

③平衡功能是各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。

④如植被平衡大气的功能。在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，植被能消除部分新增的二氧化碳。

去掉“导入环节”的土壤剖面植被，模拟在降水量相同的情况下，含沙量的变化。可见，生物影响了水文，地理环境各要素既是相互联系，也是相互影响、相互制约的，地理环境的整体性具有两种表现。

自然地理环境具有统一的演化过程

【材料分析活动】

【创设情境】

展示黄土高原千沟万壑的景观图；P87黄土高原水土流失的材料；补充黄土高原水土流失原因、自然地理环境变化资料；

【材料分析活动】

【进入情境】

观察黄土高原千沟万壑的地形，阅读教材和教师补充的材料，进入学习情境。

通过模拟植被的变化导致含沙量的变化，形象地展示各地理要素间相互制约。

有利于培养学生分析材料、解决问题的步骤、

方法。

迁移转化有利于运用知识，教师获得反馈。

本教学因子易同化与学习，通过读书指导法发挥了学生的自主性。

培养学生阅读技能，也达到了教学目标。

自然地理环境的整体功能。

学习新课

总结与承转

学习新课

黄土颗粒细，土质松软，含有丰富的矿物质养分，利于耕种。平坦耕地不到10%，绝大部分耕地分布在10°∼45°的斜坡上。地块狭小分散，不利于水利化和机械化。气候较为干旱，植被稀疏，水土流失严重。黄河每年经陕县下洩的泥沙约16亿吨，其中90%来自黄土高原，随泥沙流失的氮、磷、钾养分约3000余万吨。

【明确问题】

在教师的指导下，明确要解决的问题，从而有针对性分析材料。

【分析问题】

注意教师引导分析问题。

【学会提炼地理信息】

根据材料提炼地理信息，如从土质、地形、气候、植被等自然地理环境要素及土地不合理利用提炼出自然和人为原因。

总结出气候的改变导致其他要素的变化。

【联系旧知】

回顾初中黄土高原气候、地形的相关内容，便于解决问题。

【讨论回答问题】

找到问题的答案后与小组成员讨论，评价它组的结论，内化教师的总结。

新生代早期，全球性气候变暖，我国各地区包括黄土高原的早第三系地层多呈红或浅红色，说明当时气候比较炎热。早更新世早期，形成很多河流及大小不同的湖泊。在早更新世末期，由于气候逐渐变得干旱起来，雨量减少使这些湖泊逐渐萎缩，乃至干涸消失，并演化成河流。中更新世开始时，由于新构造运动对环境的影响，黄土高原的气候变为温湿和干凉交替的波动。这一时期河流最为发育，河水流量也与气候变化相对应而呈增多或减少的变化规律。到晚更新世初期，干旱气候开始显增多或减少的变化规律。到晚更新世初期，干旱气候开始显著。到全新世，黄土高原则明显地被干旱少雨的气候所控制，北部向沙漠化方向演化。黄土高原环境的变迁，有其自然的因素，这与全球气候变化有关，但也有人的因素，如黄土高原森林的砍伐，草地的破坏，土地利用不合理造成的土壤侵蚀，导致高原自然环境恶化

【提出问题】

①分别说出黄土高原水土流失的自然原因、人为原因。

②黄土高原发生水土流失，其他地理要素（地形、气候、植被）的变化？这体现了整体性的哪种表现？

③补充材料2体现了整体性的哪种表现？

【引导分析问题】

指导学生分析问题，如原因分析需要分自然和人为原因，自然原因从自然地理环境各要素展开。结合教材找到整体性的两种表现。

【提炼地理信息】

指导学生联系旧知，从材料中提炼水土流失的自然、人为原因。

【指导联系旧知】

引导学生联系初中学过的黄土高原气候、土质，我国的区域地理等，帮助解决问题。

【解决问题，总结评价】

讨论交流问题的结论，总结自然地理环境整体性的两种表现，评价学生对问题的回答。

【迁移运用】

人类大量使用煤、石油、天【迁移转化】

CO2的增加对自然地理环境各然气等矿物燃料，排放大量

要素的影响。

CO2导致温室效应加剧，全球气温升高，气候变暖，引起海水膨胀、两极冰川融化，海平面上升，淹没沿海的低地。气候变暖会引起世界各地区降水和干湿状况的变化，进而导致世界各国经济结构的变化。

【总结建构】

自然地理环境的各要素包括地形、生物等，并通过物质与能结束

总结

量交换，它们之间相互联系、相互制约，共同形成了一个整体，在景观上，总是与环境的总体特征相统一，某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。但是区域不同，显然它们的自然环境也不同，这之中有什么规律呢？

八.板书设计

一、地理要素间进行着物质与能量的交换

1、陆地环境各要素及其之间的关系

总结本节课，有利于构建知识体系。结束设疑，吸引学生注意力。

2、生物循环

3、生物在自然地理环境形成与演化中的作用

二、地理要素间相互作用产生新功能

1、生产功能：合成有机物

2、平衡功能：使自然地理要素的性质保持稳定

三、整体性的表现

1、地理各要素作为整体的一部分发展变化着

2、地理要素的变化会“牵一发而动全身”

九.设计反思

1、以课标为导向，教学目标从知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三个维度设计，可以实现“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用，理解地理环境的整体性”的课标要求。

2、运用说出、举例、结合某一区域等显性行为动词，可操作性强。针对教学重难点设计课堂活动，活动设计步骤明确，考虑到学生的学习时间，只设计了材料分析活动，但是活动要求学生讨论交流，开放性强，有利于调动学生的积极性。

3、由于“自然环境的整体性”抽象性较强，考虑到学生的认知水平，需要借助直观事物、结

合实例辅助教学，丰富学生感性认知，为实现明白整体性及其表现，并能举例奠定基础。

4、问题设计体现全面性和差异性，按“梯度”设计问题利于调动全体学生的主动性，同时问题逐渐深入，有利于满足不同学生的学习需要，体现以学生为主体，但是需要科学确定学生的认知水平。

5、教学方法多样，大部分教学内容采用问答式讲授法，也有活动教学法，教学过程中不仅教师评价，学生、小组互评，体现多元评价，但是需要建立评价体系，尽量客观。