25 掌声优质课教案

《掌声》教学设计

一、教材内容分析

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与能力：

1)会认“摇、晃、况、镇、绪、述”等9个生字。

2)正确理解“忧郁、犹豫”等词语。

3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

过程和方法：

1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

情感、态度与价值观

1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

三、学习者特征分析

这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理,鼓起了生活勇气的故事。

掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励,传递了同学们对小英的关爱,正如课文所写的“人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。”所以作者用“掌声”作为课文的题目。文章情感充沛,语句优美,二年级的学生能从中受到深刻的情感教育,又是进行阅读训练的好材料。

四、教学策略选择与设计

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”和“以读代讲法”。教学中教师充分利用多媒体直观教学手段，创设情境，极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、反复朗读中感受同学们对小英的关爱，真正做到“以读为本，关注人文”。

学生根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，运用合作探究、品读

感悟的方法学习课文，让学生在读、思、议、写中体会文章所表达的情感，使其在乐于参与的情境中主动、自主、合作学习。

五、教学环境及资源准备

在教学过程中，为支持教师的教，我将音频与PowerPoint相结合，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了多媒体教室的学习环境，并利用多媒体，增强自主性、实效性。

六、教学过程

教学过教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

程

一、创设1、畅谈“掌声”:同学

调动多种感官；创情境

们,今天有这么多老师来我1、畅谈“掌声”: 设情境；激发兴趣揭示们班做客,我们该用什么来

本节课题。

欢迎他们呢?(生鼓掌)真是

一群热情好客的孩子!同学

们,你们曾得到过别人的掌

声吗?(得过!)当你得到别

人掌声时,心情怎样?(高

兴、自豪)

2、教师小结揭题:这就

是掌声的作用!是啊,“掌

声”代表鼓励和赞赏,掌声

能带给我们自信和快乐,掌

声还能改变一个人的生活

态度,甚至是一个人的命

运。这节课,我们一块儿学

习29课《掌声》。

3、板书课题。

师:请同学们伸出手和2、和老师一起书写老师一起书写课题。注意课题。

“声”字上横长,下横短。

3、齐读课题。

二、初读1、听课文朗读,边听边听录音朗读课课文,整思考:课文主要讲了一件什文,学生看书。

听读课文，使学生初步感受文本。

体感知

听后回答：课文主要写一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下克服了自卑,忧郁的心理,鼓起了生活勇气的故事. 自己读课文,标出自然段,圈画出生字新词,借助拼音,把生字多读两遍,记住它

指名逐行领读

开火车领读

读给同座听,互相纠正。

朗读课文,读准字音。并思考:同学们究竟送给了小英几次掌声?并且把直接描写掌声的句子划出来。

指名分段朗读课文，其他孩子认真听,一会做小评委,生生评价。

(一)找出描写两三、(一)找出描写两次掌次掌声的句子。

讲读课声的句子。

文

出示句子:

就在小英刚刚站定的

那一刻,不知是在谁的带动

下,教室里骤然响起了掌

声,那掌声热烈而持久。

故事讲完了,教室里又

响起了热烈的掌声。

请男同学来读第一次请男同学来读第掌声,女同学来读第二次掌一次掌声,女同学来声。

读第二次掌声。

(二)聚焦第一次掌

么事?板书:小英

2.让我们走进小英的世界,自己来读读课文,标出自然段,圈画出生字新词,借助拼音,把生字多读两遍,记住它

3教师出示带拼音的生词,指名逐行领读。

去掉拼音,你还能读准他们吗开火车领读。

4现在只留下生字,你还认识它吗?谁能把你识记生字的小妙招分享给大家?(说识字方法,归类) 5把生字宝宝带进课文中朗读课文,读准字音。并思考:同学们究竟送给了小英几次掌声?并且把直接描写掌声的句子划出来。

6.指名分段朗读课文,评议正音.

音频与PowerPoint相结合

学生通过自读、互读强化课文内容的感知，为进一步理解课文内容打下基础。

通过多种形式的识字，使学生掌握更多的识字方法。说话训练以及积累同一类词语训练的设计，为三年级的习作打下良好的基础

声

板块一

初步感知掌声特

点

师:好,让我们这节课细细地体会一下先来细细地体会一下第一第一次掌声。请自己次掌声。请自己小声地读读小声地读读这句话,这句话,说说你觉得同学们说说你觉得同学们送送给小英的第一次掌声有给小英的第一次掌声什么特点?请你从这句话中有什么特点?请你从找一找。

这句话中找一找。

师:恩,你读的很仔

细,找的很准确,你知道什用你们的掌声来么叫热烈而持久吗?用你们理解热烈、持久。

的掌声来告诉我。

师:是啊,掌声很响

亮又拍了很久很久,这就是

热烈而持久的掌声。

还有其他理解吗?

师:还有什么特点?(预

设:掌声很突然)

师:你从哪个词语看出理解“骤然”一来的? 词。

师:对,来得很突然,一

下子就来了,这就叫骤然。

同学们能抓住关键字

来找特点,你们真细心。

谁能把这样的掌声读1生读,1生评,评一读? 者再读

板块二深入探究掌声

由来

师:1、同学们为什

么要送给小英这样的掌声?默读课文中第2、默读课文中第2、3自然段3自然段把描写小英把描写小英动作、神态变化动作、神态变化的句的句子用直线画出来,并体子用直线画出来,并会小英当时的内心是怎样体会小英当时的内心的感受。

是怎样的感受。

2.谁能说说你找到

的句子,体会到了小英的什学生反馈预设: 么内心感受。

a.轮到小英的时预设: 候,全班同学的目光a.轮到小英的时候,全一齐投向了那个角班同学的目光一齐投向了落,小英立刻把头低那个角落,小英立刻把头低了下去。

了下去。

b..小英犹豫了师:立刻低头的怎样低一会儿,最后慢慢地

通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中。

引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

头?(生:害怕)。小英害怕什么?(害怕同学们嘲笑她走路的姿势。) b..小英犹豫了一会儿,最后慢慢地站了起来。

小英犹豫什么?(生:是上去,还是不上去。)慢慢站起来的心情怎样?(生:痛苦) 犹豫:左右为难,拿不定主意。

c.我们注意到,她的眼圈儿红了。

害怕的都要哭了。

4.师引读:由于自卑的小英就在这种痛苦害怕的情况下,在大家的注视下,一摇一晃地走上了讲台,这需要多么大的勇气啊!她多么渴望有一种力量能支撑她。就在小英刚刚站定的那一刻,教室里发生了什么?【教室里骤然间响起了——,那掌声——。】

5如果你是小英的同学,你想用掌声告诉她什么? 你们的一声声鼓励，英子一摇一摆地走上了讲台，你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里有你们的爱心。爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

投影出示一青年志愿者标志

6师:原来这掌声是大家对小英的…?(鼓励、加油)带着你对小英的鼓励再来读一读这次掌声。(指名2人,全班齐读)

站了起来。

理解“犹豫:左右为难,拿不定主意。”

c.我们注意到,她的眼圈儿红了。

师引读学生齐读

5如果你是小英的同学,你想用掌声告诉她什么? 生:小英,你能行,我们相信你! 生:小英,你能站在讲台上,真是勇敢啊! 生:小英,别害怕,我们不会笑话你! 生畅谈爱是什么？

学生齐读上面的语言：只要人人都献出一点爱，世界变成美好的人间。

6)带着对小英的鼓励再来读一读这次掌声。(指名2人,全班

挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

齐读)

四、

听到这掌声,小英是多

书么地感动啊,我们这节课就1、感是上下结写指导

来学习“感”字。

构,上面笔画较多,所

1、“感”:观察这个字,以要上大下小,心字

你有什么想说的? 底扁一些。

伸出手和老师一起书 2、学生书写,注意写。

执笔。

2、请你来写一个,注意 3、展示

执笔。

4、请大家再写一3、展示,只找一个

个,注意写字姿势。

4、请大家再写一个,注5、组词。

意写字姿势。

5、字就写到这,谁能给它组组词。

6、小结:在生活中我们要感恩父母,学习中要感谢老师,希望同学们在生活中都能做一个有心人，在感恩中快乐成长！

七、板书设计

29 掌 声

自卑害怕——自信勇敢

小英

八、教学评价设计

本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，因此，我从教学目标的三个维度入手，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。

课堂学习成果评价量表

班别______

姓名：________

得分:___________

评价项目

等级（权重）分

评

价

标

准

优秀

良好

一般

较差

自评

小组评

教师评

了解学习课文内容，感受同学对小英的关爱。

知识与技能

能够一边读一边感悟小英的内心情感。

有感情地朗读课文。

运用学过的识字方法识字。

过程与方法

积极参与小组合作与交流

展开想象，练习说话，而且比较有创新

课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多

情感态度价值观

小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助

对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。

课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。

我这样评价我自己：

伙伴眼里的我：

老师的话：

10

10

8

10

10

8

8

10

8

8

8

8

6

8

8

6

6

8

6

6

5

5

4

5

5

4

4

5

4

4

3

3

2

3

3

2

2

3

2

2

注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值; 2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。