2、简单的单位换算第二课时教学实录

《认识分米和毫米》教学设计教材分析：

太原市小店区北格中心校西蒲小学 陈彩萍

本课是在学生已经认识了厘米和米的基础上教学分米和毫米的认识。通过教学，一方面能使学生增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识，拓宽用数学知识和方法解决简单实际问题的范围，感受数学与生活的密切联系；另一方面，也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验，打好基础。

学情分析：

学生已经认识了长度单位米和厘米，并对米和厘米的长短有了一定的表象；另外，学生有一定的用直尺进行测量的能力。对分米、毫米的长度表象的建立有一定难度，需要在教学过程中通过各种活动帮助学生感知、体会。

教学内容：

苏教版二年级下册第

52～54页的例题、“想想做做”第1～4题。

教学目标：

知识与技能：使学生通过测量、观察等实践活动，初步建立分米和毫米实际长度的表象，了解长度单位间的进率。

过程与方法：使学生学会选择合适的长度单位测量描述物体、线段的长度，发展空间观念，提高估测能力。

情感态度与价值观：使学生通过动手操作、合作交流等活动，感受数学与生活的密切联系。

教学重难点：

重点：认识长度单位分米和毫米，建立长度的表象，知道分米、毫米与米、厘米的关系。

难点：建立分米、毫米的长度单位的观念。

教学准备：

学生准备：米尺、学生尺、借书卡、1分硬币、1根小棒；

教师准备：课件、一分硬币、学生尺、米尺、零刻度磨损的学生尺、银行卡和身份证等。

教学过程：

一、复习引入：

1.量比较短的物体通常用（ ）作单位，

量比较长的物体通常用（ ）作单位。

小结：测量比较短的物体可以用厘米作单位，测量比较长的物体的长度通常用米作单位. 2.填上合适的长度单位 一根电线杆高8（ ） 一片树叶长8（

） 一个铅笔盒长2（

）

二、探索新课

（一）认识分米

1、量一量

师：老师今天带来一个漂亮的文具盒，怎样可以知道这个文具盒的长和宽各是多少？（用尺量一量）

师：文具盒长是20厘米，宽是10厘米。（边说边板书：10厘米）

师：像这样10厘米的长度我们还可以用另一个单位来表示——分米，可以用字母“dm”来表示（板书课题：分米，dm）10厘米就是1分米（板书：

1分米）

师：

20厘米呢？（2分米）

师：这个文具盒的长和宽还可以这样说：这个文具盒长大约2分米，宽大约1分米。

2、感受1分米

（1）师：1分米有多长？直尺上就有答案。从哪到哪是1分米？（请学生上实物投影指出），里面有几个1厘米？（板书：1分米=10厘米）学生齐读。

（2）师：你会画出1分米长的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在白纸上。

请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。

（3）体验：

①

请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。

②

一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。

③

拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。

（4）师：哪些物体的长大约是1分米？（粉笔长……）

3、米和分米的关系

师：（出示米尺）(1)这有一把米尺，它里面有几个这样的1分米？为什么？拿出直尺,平放在桌上,一人看一人数。（板书：1米=10分米）学生齐读。

4、实践操作：“想想做做”第3题

先用身体尺估一估课桌和凳子的高各是多少分米，再和你的同桌合作：量一量有多少厘米，再说说接近几分米。

[评析：学生目测的数据与结果有差距，但通过目测再让他们去实际测量，学生又一次感知长度，培养了估计能力.

（二）认识毫米

1、初步感受1毫米

师：我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少。

同学们有的说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：毫米）

2、关于1毫米

师：①

直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

②

用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。板书：1厘米=10毫米，学生齐读。

③

在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，量一量。（1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、书上数出10张纸的厚度大约都是1毫米。）

3、体验1毫米。

师：你能用手指比划出1毫米大约有多长吗？

同桌互相比划，用5角硬币插进去量一量对不对。

4、师：你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位吗？（量小蚂蚁的身长）

（三）小结

师：到现在为止，我们一共学习了几个长度单位？分别用什么字母表示？（米、分米、厘米、毫米）从大到小分别是：米、分米、厘米、毫米。

过渡：接下来，让我们一起走进智慧屋，里面有很多难题等着我们去挑战，有没有信心？

四、巩固练习

1、“想想做做”第1题

第一关：说说它们的长度各是多少毫米，并说说是怎样想的。

2、“想想做做”第2题

第二关：量一量—量出图形每条边的长度

（1）学生判断，集体反馈。

（2）学生用尺量。

3、第三关：数一数—这三把不同长度的尺上有几分米？

4、第四关：在（）里填上合适的长度单位。

5、欣赏小明的日记。

三、

总结

1、问：我们今天学习了什么？（分米和毫米）

师：加上前面学习的米和厘米，我们已经认识了4个长度单位，从大到小分别是：米、分米、厘米、毫米。今天我们还知道了这些单位之间的一些关系。（学生齐读：1米=10分米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米）

四、板书设计

认识分米、毫米

米

分米

厘米

毫米

m

dm

cm

mm

1米=10分米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

教学反思：

这节课在试上的时候孩子们参与活动的积极性很高，但避免不了是在瞎起哄，比较浮躁。另外，我在教学内容上也有些不得当的地方，并且作了相对应的调整：

一、学具的更改

在体验1分米时，我设计了一个小组交流的活动，用事先准备的彩条做比划，问题在于我准备的这根彩条的长度正好是1分米，在课上让孩子从直尺上量出一分米后先同桌互量看谁手指的比划最接近1分米，然后小组里用彩条比划感受1分米的长度，后来想想，这样设计太牵强，并没有起到体验1分米的作用，问题出在哪呢？我想到了可能就是我所用的这个彩条！明明就是1分米的彩条，为什么还要去比对呢？。于是我做了如下修改：将彩条长度改成超过1分米一部分，然后课前每人准备一剪刀，当自己感受到1分米的长度时，在此处剪下，然后在小组里交流谁剪下的彩条最接近1分米谁就得第一。这样一来，充分感知了1分米还提高了积极性与竞争意识。

二、知识结构的调整

试上时一系列的认知活动后我们进行了一些小练习，比如看图说出回形针的长度、橡皮的长度分别是多少，发现孩子们错误频频，知识的掌握还是停留在厘米的基础上，对于毫米这一新朋友，不知如何转化，接着第二题分别量出各图形的长度，以毫米作单位，情况也不是很好。这一结果给了我当头一棒！为什么上了一节课，对单位的掌握这么差？是不是我前面把重点放在了体验上，并没有关注怎样看直尺上的毫米。于是我调整了知识结构，认识分米时提出1分米→感受1分米→判断几分米→米和分米的关系。在感受1分米后增加一个“判断几分米”

让孩子明白怎样数几分米，分米和厘米的关系是怎样的，再者还可以很好的找到规律，顺势过渡到1米，很巧妙地完成新知与旧知的衔接。同样，在认识毫米时也是如此。

三、多倾听孩子们的声音

当我提出1厘米中有几个1毫米时，孩子们个个都去自己的直尺上数一数，发现每一小格太小了，怎么办呢？有个声音提醒到：“我们可以用笔尖点着去数呀”多及时的音律呀！

数格子的声音刚落，我的课件动画演示数格子，他们也跟着节奏一起“1毫米、2毫米……”当我们数到5毫米兴头上时，突然班上的王硕举手了，我就毫不犹豫地打断了数数，教室里变得格外平静，我心里暗自猜想，“是不是有生成资源了呢？发现了什么了吗？”果断地问他为什么举手？他说“老师，我有发现！我们刚才在数1毫米的时候我发现数到5毫米时刻度线的长度比前面几条长，可能这就表示1大格的一半，也就是1厘米的一半就是5毫米”话音刚落，其他同学也纷纷表示赞同，说我也发现了。这孩子太有智慧和胆量了！因为他的这一发现，使得后面的判断物体的长度有几毫米很顺利地就解决了，而且效果非常棒，孩子们纷纷说出了自己是怎样巧算几毫米的呢！

这节课教会了我怎样做一个引导者，当我们苦口婆心地讲讲一遍又一遍，往往不如多听听学生的声音，他们的想法才是真实的，这样我们才能对症下药，这样我们才能事半功倍。