1、100以内两位数加两位数的口算教学实录

两位数加两位数的口算

教学内容：

苏教版《义务教育课程标准实验教科书

数学》三年级（上册）第39~40页的例题和“想想做做”第1~3题。

教学目标：

1.使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数。

2.使学生在探索算法的过程中，进一步提高比较、分析、抽象、概括的能力，发展数学思考。

3.使学生在学习活动中体验探索成功的乐趣，进一步增强对数学学习的自信心。

教学过程：

一、引入课题

教师板书：44、8、20、25、38，提问：从这五个数中选择两个可以组成一道加法算式，你能组成哪些加法算式？

教师根据学生回答，板书：44+8

44+20

44+25

44+38

8+20

8+25

8+38

20+25

20+38

25+38

师：如果给这些算式分类，你准备怎样分？

学生思考后，主要出现以下几种分类结果：

第一种：两位数加一位数分一类，两位数加两位数分一类。

第二种：把两个加数都是双数的算式归一类，其余的归一类。

第三种：把含有44的算式归一类，其余的算式归一类。等等。

师：标准不同，分类的结果也就不同。请看第一种分类方法，如果继续分下去，我们还可以把两位数加两位数的算式分成两位数加整十数和两位数加非整十数。（边说边调整算式）

指名口答两位数数加一位数、两位数加整十数的算式结果。

谈话引入课题。（板书：两位数加两位数的口算）

【评析：衡量一个问题情境的优劣不在于问题提供方式的差异之分和氛围营造的华丽之别，而应归结为本质上有无刺激和引起学生作出主动反应。教师让学生在选数组算式、给算式分类的过程中，自由地产生学习材料，生成研究内容。这样创设问题情境，一方面将复习铺垫与情境创设有机融合起来，实现在情境中铺垫，在铺垫中促进迁移；另一方面，能让学生看到知识的来源和变化过程，有利于建构数学，组建认知结构。】

二、建构算法

1.探究44+25的算法。

师：以44+25为例，你能利用已有的知识和经验口算出得数吗？在小组里说说自己是怎样算的。

学生独立思考、小组交流，然后全班汇报。

生1：4+5=9，4+2=6，等于69。

师：你的想法老师听懂了，但其他同学不一定听得明白。十位上的“4”和“2”各表示多少？说4+2合适吗？应该怎样说？

生1：4+5=9，40+20=60，60+9=69。

师：太棒了！其他同学还有不同的算法吗？

生2：44+5=49，49+20=69。

生3：44+20=64，64+5=69。

师：同学们想到用不同的方法口算这道题，真了不起！第一种方法是分三步加的，先算几加几，再算几十加几十，最后把两次的结果合起来。后两种方法都是分两步加的，先用两位数加几，再加几十；或者先用两位数加几十，再加几。请同学们选择自己最喜欢的方法把这道题的口算过程再完整地说一遍。

2. 探究44+38的算法

要求学生先自主选择算法口算，然后全班交流。

3.比较

师：上面两道题口算的思路相同吗？口算时，哪一道题感觉困难些？主要难在哪里？

学生回答后，教师小结：两位数加两位数的口算分进位和不进位两种情况，这两种情况的口算思路是相同的。

【两位数加两位数的口算是安排在笔算之后教学的，从知识体系延伸的角度看，计算技能从笔算向口算提升的意图十分明显。教师在充分激活学生原有的知识经验后，分三步引导学生建构算法：一是让学生自主探索不进位加法的口算，在交流中理解每一种算法；二是让学生自主选择算法，探索进位加法的口算；三是在比较中形成思路。这样教学，把理解算理和建构算法融为一体，使学生计算技能的形成具有牢固的基础。】

三、巩固应用

1.做“想想做做”第1题。

师：每一组中有两道算式，不用计算，你能很快地知道哪一题口算时需要进位吗？

学生判断后，教师追问：你是怎样判断的？

明确：判断两位数加两位数的口算是不是需要进位，只要把个位上数加起来就知道了。

学生在课本上独立写得数。

反馈时，要求学生说出口算的思路，进一步体会每组中的两道题口算方法是相同的。

2.做“想想做做”第2题。

出示：

26+3=

26+43=

26+63=

指名口答。

师：观察这三道算式，有什么相同地方？口算后面两题时，都可以先算26加几？

明确：口算26+43、26+63时，都可以先算26+3。

要求学生在课本上独立完成后面三组算式。

反馈时，要求学生说一说口算每一组算式都可以先算什么。

明确：口算两位数加两位数时，可以先算两位数加个位上的数，再加几十。

3.在答题纸上直接写得数。（时间3分钟）

47+32

23+12

65+24

26+14

52+35

37+37

28+46

17+26

41+36

38+19

44+55

35+32

26+29

34+36

统计结果：全班62名学生，3分钟内全部完成的有58人，全部做对的有45人，做错1题的有11人，做错2题的有3人，做错3题以上的有3人。

4.做“想想做做”第3题。

出示：

红光小学一至三年级喜欢集邮的人数统计如下。

男生（人）

女生（人）

合计（人）

一年级

36

26

二年级

35

32

三年级

49

26

师：从表中你能了解到哪些数学信息？

学生收集信息后，出示“哪个年级喜欢集邮的人数最多？”

学生口算填表，解决问题。

师：刚才，大家先口算出各年级喜欢集邮的人数，再通过比较，解决问题。如果不算出结果，能不能知道哪个年级喜欢集邮的人数最多呢？这个问题我们下节课继续探索。

【教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的。在学生经历理解算理、明确算法的认知阶段后，教师根据计算技能形成的规律，有效安排练习活动。一是渐次安排对比练习、题组练习、计时比赛等活动，帮助学生进一步体会算法，提升算法，形成技能；二是安排应用练习，使学生在解决实际问题的过程中体会学习口算的价值。值得一提的是，教师结合本班实际，灵活调整教学内容，缩小教学容量，实践证明，这样调整有利于学生充分经历算法的形成过程，有利于计算技能的形成。《教师教学用书》中的课时安排仅是一种建议，教师在教学中应当根据实际灵活处理，而不能机械教条。】