威尼斯小艇课件配套优秀公开课教案设计

《威尼斯小艇》

一、检查预习，了解学情，教给方法（要求：简洁、清晰、明快）

1．了解学情。（4’）

师：今天我们将要一起去意大利最具风情的一个城市威尼斯（板书：威尼斯），去看一看那里的小艇。大家课前都已经读了这篇课文，圈画了本课中难读难写的字词，作了预习。现在老师来检查一下大家的预***家拿出学习单，完成第一题。

师：哪位同学上来展示一下你的预习成果。

交流检查

（1）纵横交叉。这个字有四个读音，当他表示交错的时候就读第一声，一起读。

（2）祷告的“祷”示字榜。（“祷”左右结构。“示”指祖先，“寿”表示长时间，合起来表示长时间向祖先求福。如果知道造字的缘由就不大会写错了。）

（3）学生检查自己的书写。（错的字在旁边写两遍。）

（4）齐读所有词语。（师：我们班同学有很好的预习的习惯，在预习的时候特别注意课文中的重点字、词，注意他们的写法以及意思。我们一起再读一读课文注意认真读、认真记。）

二、图片引入，初步体验，激发情感。（3’）

1.教师导语:纵横交叉的河道和小艇构成了威尼斯独特的风光，让我们一起走进威尼斯。

出示威尼斯风光图。（以小艇为主，图片定格：小艇）音乐45秒

教师解说：威尼斯是意大利的一座古城，它是世界著名的旅游胜地。这是一个独具魅力的城市，那里有401座桥梁，117条水道，118个小岛，因此它被称为“水城”、“百岛城”、“桥城”。威尼斯的风情总离不开“水”，那里有蜿蜒的水巷，有流动的清波，还有那自由穿行的充满情趣的小艇。

2．引出课题：今天我们就一起到这如诗如画般的威尼斯去欣赏那里的一道独特的风景线——威尼斯的小艇（读课题）

抽生读课题（注意只有那种小型的、轻型的船只才叫小艇，所以我们也可以读得轻快一些。）

继续抽生读，读得轻快。

3．介绍作者：这篇文章的作者是美国著名作家马克·吐温，他是美国著名的幽默大师、小说家，小学课文里我们将学到他的三篇文章，这是我们学到的第一篇他写的文章，一起记住这位美国作家的名字。

生读：马克·吐温

三、初读课文，整体感知，走近风景（4’）

1．初读要求：让我们走进马克·吐温的文字里，去看他笔下的小艇，大家都预习了课文，大家发现课文哪一段直接向我们介绍了小艇？

2．出示。

3．抽生读。

4．质疑：大家看这段话是小艇的样子，有没有把小艇的样子写清楚？按道理，这段话已经把小艇介绍清楚了，其他内容就不用再写了。不同意，请大家默

读课文，看看课文还写了关于小艇的哪些内容？并想想写这些内容的理由。

课文还写了关于小艇的哪些内容？

5．同桌交流。（先说服你的同桌）

6．预设：

（1）内容归整，大屏幕展示。

生1上来，介绍还写了关于小艇的哪些内容，并说说写这些内容的理由。

生2上来，介绍内容及理由。

组织评价：先评内容，进行归整，加总说作用，既呈现了课文的内容，也展现了课文的结构。（师：点评字、完整、简洁，归整会更好。）

再评理由：1.这些内容都是与小艇密切相关。2.说明了小艇对于威尼斯人的重要性。

7．小结：刚才这个过程，我们通过自己读课文，互相交流，理清了课文内容，知道了我们在写某一类事物的时候，不但可以直接对它进行描写，还可以选择与它密切相关的内容来介绍。明白这一点，相信，对我们的写作一定会很有启发。

四、走进小艇，感受写法，读出风景

1.教师导语：为什么第二自然段会一下子跳入你的眼帘，究竟作者是如何写出小艇的特点的？走进第二自然段（8’）

2．谁能把小艇的样子读到我们面前？

3．（1）抽生：（点评：小艇的样子有点模糊，只有抓住最能反映小艇特点的词语，小艇的样子才会清晰起来。）

请大家找一找，圈一圈。

（2）抽2生：读出“又窄又深”、“向上翘起”、“轻快灵活”，评价：听着你的朗读，小艇的样子变清晰了，你抓住了哪些词来读好？

（3）点红重点词。

小结：你看，抓住这三个重点词，小艇的样子就读出来了呢？我们平时写一样事物，也要像马克吐温这样，要——（板书：抓住特点）

（4）齐读。（明白了这一点，让我们再来读一读，小艇的样子一定会更清晰。）

4．对比感受，品味比喻（融入感受）的温度。

（1）师：既然这三个词语已经写出了小艇的样子和特点，那么我们这样写不就好了吗？自己读一读，改成这样好不好？

出示改写后的缩句。（预设：没有了比喻句，单调、不可爱、不有趣）

（2）出示比喻句，师生合作读：（大家都觉得少了比喻，读起来不有趣了，体会得很好。比喻句当中往往融入了作者的感情、感受。这段话，马克吐温不仅从不同角度写出了小艇的独特模样，而且他还通过比喻的手法融入了自己对小艇的——（板书：融入感受），才让我们读起来不仅感到生动、形象，还富有情趣，这就是语言的魅力，让我们再来美美地读一读。）

出示批注：样子独特，有趣！（根据学生回答随机输入：不动笔墨不读书，

结合文章的内容或者描写的方法，写自己的感受，可以帮助我们更好读懂课文。用一句话或者一个词来形容一下你读文的感受。）

读出自己的感受。

五、学法迁移，学三、四两段。

1.师小结、布置学习任务：同学们，刚才这个过程中，我们通过自己找重点词，品读、体会，不仅读出了小艇的样子，还读出了文字背后表达上的特点。我们继续来欣赏课文，请大家快速默读课文3、4两个自然段，看看这两段话是如何写出事物特点的，可以圈一圈、划一划重点词语，也可以学老师的样子，把读书的体会用批注的方式写在旁边。

2.学生自读、学写批注。

六、学习第三、四自然段。

1．抽生交流：第三自然段。

预设：让人感受身临其境，舒服！（哪里让你感觉到舒服？读到位。感到惬意的那个同学：你跟谁打招呼了，看到中国游客，打一声招呼————，看到外国游客，打一声招呼————-，这真是说不完的————情趣。）

3.齐读（一起来读第3段，享受这份情趣吧）

小结：大家很会学习，从作者的感受中读出了自己的体会。

七、体会“技术”，感受写法，读写迁移。

1.有没有同学在第四自然段中有体会的？

2．预设1：动作

（1）哦，你是看见了船夫的动作来说的，那么你还看见了船夫的哪些动作表现了他的操纵自如呢？

“挤” “穿” “急转弯”（点红）

（2）师对交流的学生1：大家圈出来了吗？把你感受到的船夫操纵自如的情景用朗读再现出来！（读不好：操纵技术一般般，谁再来读？读好了：真是一位技术高超的船夫啊？谁也想来夸夸船夫的？）

学生自由读——抓住这些动词，自己读一读，夸一夸船夫的驾驶技术。

齐读：（我们一起来夸一夸船夫）

教师小结：这就是“操纵自如”，真是一位高超技术的船夫啊！

3．预设2：关联词

（1）聚焦关联词语（点红）

不管 总能 总能 而且 还能

（2）生1（说关联词的学生）读。抓住这些关联词，把惊险、刺激的告诉大家。

（3）出示关联词的形象变化，学生感受递进关系。（别小看了这些关联词，关联词也是会说话的，你看着这些关联词，再读读这段话，你听到他们在说什么？）

抽生交流，读好。（层层递进，没有什么能难得住船夫，越来越惊险、刺激。）

激趣：我们仿佛看到他想往前就——往前，他想往后就——往后，他想往左就——往左，他想往右就——往右，他想往上就——？

小结写法，读出技术：当然了这是不可能的，但至少从马克吐温夸张的描写中，我们可以感受到船夫的驾驶技术真好，让我们一起来赞美赞美这位异国的船夫吗？

4.预设3：聚焦感受

（1）你坐在这样的船上，感觉怎样？本段中怎么写的？出示最后一句话。（齐读。）

（2）都不知道该看哪一处好了，把这种感觉读成一个词就是？

眼花缭乱：眼睛都看花了，因为速度实在是太快了，把你的这种感受读出来。（生1读）

目不暇接：是啊，不知该看哪一处好，读给大家听。（生2读）

齐读（我们一起读）

小结：不写小艇，也不写船夫，而是把我们的感受融入进去（板书：融入感受），却同样能反映出船夫的驾驶技术，这就是写作的视角不同，这叫间接描写（板书），衬托了船夫的驾驶技术。（刚才的动作就是板书：直接描写）

（3）写间接描写。（写文章的时候，我们把自己的感受写进去，就会使文章更精彩。）

5．回归三段，品读感受：（听着你们的感受，欣赏着你们精彩的语言，我仿佛也坐在了小艇上，是的，作者马克·吐温就是把自己的感受体验融入具体的描写中，把小艇、乘船这种威尼斯风情体现得更加诗情画意）这就是高超的写作技巧。板书：情景交融。现在让我们体会体会，带着我们这份感受再穿行于古色古香的古老的水城中。）

6．

布置任务：让我们也来尝试这种写法。（学习单第三题）

船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱，（ ）。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，（ ）。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯，（ ）。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

学生试写，教师巡视。

写好自己读一读。

交流成果（引导读好），教师点评。（比喻、夸张、幽默）找最精彩的3-4个学生交流（略作修改）

七、结束（1’）

1. 小结：融入感受使文字更具个性与魅力，我们以后可以写文章时恰当地加以运用，使表达更丰富、更形象、更生动、更有情味。

2.推荐阅读。

【板书设计】

威尼斯小艇

抓住特点 直接描写

融入感受 间接描写 情景交融