爬山虎的脚教案3

《34.爬山虎的脚》教学设计

科目

语文

课题

34.爬山虎的脚

课时

第二课时

学校

上海市宝山区罗泾中心校

教学对象

设计者

三年级第一学期

严怡君

教材及版沪教版

本

一、

教材内容分析

《爬山虎的脚》是由著名作家叶圣陶所写。本文语言朴实，描写爬山虎的脚生动具体。课文主要分两部分。第一部分简要地介绍爬山虎美丽的叶子；第二部分着重介绍爬山虎的脚，爬山虎的脚长在什么地方，长什么样，是怎样爬墙的，触着墙和没触着墙时的不同情况。文章的这两部分之间其实有着内在的因果关系：没有爬山虎的脚这么努力地一步一步往上爬，就没有这满墙的绿色波纹似的叶子。

二、

学习者特征分析

三年级第一学期学生已基本具备了自主学习生字的能力，因此在学习生字的过程中，可以由学生自学为主，教师可根据字词学习的重点作适当点拨。

在朗读方面，大部分学生基本能够做到读准字音，读通句子，不加字，不漏字，但在有感情的朗读上存在较大差异，有些学生在初次阅读时就能理解大意，并有感情地朗读，但许多学生还需要老师的提点。此外，部分易混淆之处还需要教师提醒。

在阅读方面，学生也已掌握了一定的阅读方法，有了初步感知课文的能力。当然，在教学中还需要教师设计坡度，提供表达平台，进一步帮助学生理清文章的脉络。在理解重点词句上，学生有时还不能到位。教学中，教师可通过各种语言训练，针对学生在思维的深度、理解概括的全面性等方面欠缺的特点，强化训练。

三、

教学目标

1.知识与技能

在阅读中，自主学习本课“柄、蜗、触、蛟”4个生字，用不同的方法理解

“叶柄、触角、蛟龙、巴住”等词语的意思，体悟作者用词准确精妙。

2.过程与方法

（1）读懂课文，了解爬山虎脚的样子，以及它是怎样爬墙的，并用自述的方法来介绍爬山虎的脚。

（2）继续养成静心默读、边读边思的好习惯。

3.情感态度价值观

通过学习，体会爬山虎努力向上的攀登精神，懂得只有留心观察周围事物的人才能写出好文章来。

四、

教学重难点

重点：

1、用不同的方法理解词语的意思，体悟作者用词准确精妙。

2、通过学习，体会爬山虎努力向上的攀登精神，懂得只有留心观察周围事物的人才能写出好文章来。

难点：朗读课文，用建立植物小档案、创设情境等方法读懂课文，积累文本语言，并用自述的方法来介绍爬山虎的样子及攀爬过程。

五、教学过程

教学环节

教师活动、学生活动、所用资源

师：上节课，我们初步学习了第34课——《爬山虎的脚》，跟着叶圣陶爷爷走近了那满墙的爬山虎，看到了它那充满无限生机的叶子。

活动1：

导入 1、引读第二小节：

它的叶子好看的很，课文的第二小节是这样写的：叶圣陶爷爷先写了叶子的颜色美——生读第一句，接着写叶子铺满整堵墙时那份静静的美——生读第二句，最后写叶子在风儿轻拂下的动态美——生读第三句。

过渡：爬山虎的叶子这么—美，而课题是《爬山虎的脚》，这节活动2：

课我们就和叶圣陶爷爷一起扒开它稠密的叶子，去看看它的脚长整体感什么样？

（板书：脚）。

知

1、快速浏览课文，找找课文哪几小节写了爬山虎的脚？

生：3、4、5小节。（板书：3—5）

师：现在就让我们一起去认识爬山虎的脚。

1、自己读第三节，要求读正确。

2、指名读。

3、师：接下来，我们试着给爬山虎的脚建立一个植物小档案。默读课文，动手标注，寻找答案。出示植物小档案

出示： 植物小档案

①姓名：爬山虎的脚 ；

②位置：_____________________________________；

③形状：_____________________________________；

④颜色：_____________________________________。

4、师示范标注找到爬山虎脚的颜色：嫩红（板书：颜色）

5、交流并完成植物小档案： ①

爬山虎脚的位置（板书：位置）

A、生交流。

B、齐读。（爬山虎的脚长在……）

C、看图，理解茎、叶柄、长叶柄的地方的反面。学习生字“茎”和“柄”。

D、指名把爬山虎的脚贴到正确的位置上，并介绍脚的位置。

小结：平时这些脚就是这样巴住墙的，只不过被稠密的叶子遮住活动3：

了，不容易看见。

深入学②

爬山虎脚的形状（板书：形状）

习第3小节

A、生交流

B、我们一起说爬山虎脚的形状是---，看图：这是爬山虎的脚，这是蜗牛的触角。

学习生字“蜗”和“触”

这些枝状的细丝多像蜗牛的触角。一句比喻写得多形象啊！谁愿意再来读读这句句子。（指名读、齐读）

5、小结：我们的植物小档案完成啦！通过植物小档案，我们知道作者是从生长位置、形状、颜色这三方面来写爬山虎的脚的样子的，相信现在大家都知道了爬山虎的脚长在——，形状——，颜色——。爬山虎脚的样子多么奇特啊！（板书：奇）

7、现在你们能不能也看着图，借助小档案，从这三方面来介绍一下爬山虎脚的样子？老师给你们开头和结尾。自己先准备一

1、他不仅注意了爬山虎脚的样子，还注意了这些奇特的脚是怎么攀爬的。

静心默读第四小节，找找爬山虎怎么爬墙的句子。

交流句子

2、赶紧读读找到的句子，想一想爬山虎的脚是怎么爬的，试着圈出有关动词。

交流板书：触、变、巴、拉、贴

赶快检查自己是不是都圈对了。

3、来，让咱们来亲眼看看爬山虎怎么爬墙的好吗？看动画，师叙述。

4、师生配合示范爬山虎爬墙动作，

体会“巴”的用词准确。。

4、同学们合作，边读边做做动作。

5、作者用了一连串贴切的动词，把爬山虎一脚一脚往上爬的过程清晰地展现在我们面前，多有意思。抓住动词，读好这段话。指名读。

6、现在你们能看着板书，用上这些动词，来介绍一下爬山虎的脚是怎样爬墙的吗？指名说

①一场春雨过后，爬山虎吸足了水分，长出了一只新脚….. ③

狂风暴雨中，爬山虎也不畏惧，又一只新脚长出来了….. ④

在烈日高照的夏天，爬山虎仍旧不退缩，一只新脚又长出来啦….. 小结：爬山虎就是这样一脚一脚、脚踏实地地往上爬的，不管爬得多高，活动4：学习第4、5小节

也不会掉下来。它爬得多稳啊！（板书：稳）

7、师：看到这些细小的脚，作者不禁想起了图画上——蛟龙的爪子（图），学习生字“蛟”。（形声字）像不像？仅仅是形状像吗？（不是，它们都是很有力量的、很有力的）难怪作者说，出示句子齐读：“不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。”

师：不管风吹雨打，爬山虎的脚总是这样不屈不挠、牢牢地巴住墙，让绿叶尽显生机。

8、小结写法，介绍爬山虎的脚：

现在，你们就是一株了不起的爬山虎，能给大家介绍一下自己的脚吗？我们黑板上可是有着很多的小帮手，介绍爬山虎脚的

1、师：其实我们身边就有许多这样的事物，同学们，有谁知道我们罗泾有什么特产吗？

师介绍罗泾五宝。

师：民以食为天，这里我们最离不开的就是大米啦，我们的宝农34大米到底有何特别之处，和其他大米又有什么区别呢？老师这里有两碟大米，同学们看一看、摸一摸，猜猜哪碟是罗泾的宝农34大米。

1、生观察，指名交流。

2、师：外观上已经有了它的特色了，那既然它能成为罗泾一宝，还一定是因为它怎么样？——（生：味道好）。

3、师：那要写宝农34大米味道好的话，你觉得可以从哪几个方面来写？

4、生交流（闻一闻，尝一尝）。

活动:5：

拓展练习

5、师：那老师这节课就给你们布置一个“一周长作业”

出示： 一周长作业

（1）

和妈妈去买一袋罗泾宝农34大米；

（2）

回家后和妈妈一起煮一次米饭；

（3）

完成宝农34大米的农作物小档案：

农作物小档案

姓名：宝农34大米 ；

外观：___________________________________________；

香味：___________________________________________；

口感：

__________________________________________。

下周就请大家带着这张农作物小档案来介绍一下我们的罗泾一宝。

六、教学反思与评价

本课为《爬山虎的脚》这篇课文的第二课时，了解爬山虎脚的样子是本课的重点，爬山虎是怎样向上爬的，是本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。结合本课的特点,调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、贴、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。 首先，在了解爬山虎的样子时借助植物小档案，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。其次，小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的基础上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的茎、贴一贴爬山虎的叶子，在让学生来把爬山虎的脚贴到正确的位置，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。我又让学生通过读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，通过动作的感受和同学的讨论，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。 但自己上下来还是觉得有些地方存在着很大的不足，尤其在听了周老师的评课后，更加清楚自己哪些环节还处理得不好： 一是在让学生填写植物小档案时，首先自己的要求没有讲明确，应该是默读课文第三小节然后找到关键信息，但是由于我让小朋友默读课文完成填空，就导致了在找颜色时小朋友会被后面的内容所干扰。其次我也只是让学生默读时思考应该怎样填，并没有让他们通过圈圈画画来先找到关键信息，这样他们可能会读得更认真仔细、思考得也会更深入一些。而且学生的记忆力和思维能力都是较弱的，所以有些标注也能很好让学生很好得记忆，那站起来回答或是说话练习时就会更流畅一些。 二是在指导学生做动作体会作者用词精准的时候，我是让一位学生上来把黑板当做墙面来做一做，然后我在旁边指导，但这样其实效果并不好，因为也全是靠老师引、老师说来让学生明白这些动词运用得很精准，所以周老师在这里也建议我可以请一位同学上来当作墙面，老师来做一做这些动作，来让他感受这些动作的变化、轻重，然后让他来说一说感受，那就会是学生自己感悟到的，不是老师塞给他的。