17 石头书PPT及专用教学设计内容

《石头书》教学设计

江苏省锡山高级中学实验学校胡君君

Ⅰ设计思想

三年级的孩子的言语发展水平由口头语言向书面言语过渡,并且书面言语水平逐渐超过口头语言水平。区别于低年级的看图写话,学生进入了真正意义上的作文的起步阶段。抓住这个关键期,重点培养孩子的写作能力和阅读能力,是语文教学的重点。怎样抓好这个关键期呢?在阅读了很多学生的习作后发现:他们记叙事情结构单一,缺乏细节描写;刻画人物时不生动、不具体,无法体现人物形象。因此,将事情写具体、将人物形象写丰满是本阶段的一个难点。写好提示语,可以使对话更精彩,人物形象更立体,事情更具体。

Ⅱ教学前端分析

一、教学分析

这是一篇科普小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的六次对话,介绍了关于岩石的知识。课文情趣盎然,语言通俗易懂,寓科学知识于充满童真的对话之中。理解课文告诉我们的知识并不是难点,透过语言文字本身,挖掘其背后的运行的奥秘才是值得深究探索的。本文无疑是一篇学习提示语的优秀范例,在文中,人物的语言的形式是不一样的,有的是提示语内容简单,有的提示语内容较丰富,并且提示语的位置也不一样。针对三年级学生习作中出现的语言描写内容不丰富,格式错误较多的问题,这篇课文的文体形式给了我们很好的示范。二、教学目标

1、反复朗读对话,理解重点词句,了解石头书中的学问并能有条理地叙述。

2、借助文本,学习提示语的内容、位置等方面的特点。能根据说话内容添加恰当的提示语。

三、教学重难点

学习提示语内容位置等方面的特点,能根据说话内容添加恰当的提示语。

Ⅲ教学过程

板块一谈话导入,理清脉络

1、回忆上节课的内容,分别出示文中6次对话。

2、川川和磊磊通过一次又一次地追问知道了关于石头书的学问,这就叫刨根问底。齐读(板书:刨根问底)

3、这节课我们继续来读读课文,来刨一刨石头书里的学问。

【设计意图:本节课的重点是围绕对话,理清科普小品文告诉我们的信息,并初步学会使用提示语,因此,让学生回顾上节课的对话,明确学习内容,可以让接下来的学习更有效率。】

板块二深入研读,提取信息

★朗读课文,边读边思考:为什么要把石头叫做书呢?

(一)石头书的外形(1-5自然段)

1、石头怎么会是书呢?生从文中找答案。

▲先出示石头书图片:观察石头书的外形(一层一层的),像(书)。

▲再出示书的图片,了解两者外形上相似:书是一页一页的、一册一册的,石头是一层一层的。

▲小结填空:

2、学生读课文的第二句话,发现句式特点。

▲了解反问句的特点(反问句:用疑问的句式,表达肯定的意思。明知故问,答案唯一。强调作用。)。

▲将反问句转化成陈述句(这石头一层一层的,就像一本厚厚的书)。

▲指读、齐读(突出反问的语气)。

(二)石头书的内容(6-11自然段)

1、石头书上有字

(1)你还从哪些地方看出,“石头”与书的共性?

交流:书上有字,石头上也有字(板书:有字)

(2)读了这段话,你知道这石头书上的字是什么:雨痕、波痕、矿物

出示图片,师述:

▲这石头上的小圆点是什么?(雨点)是呀,雨点曾经在这里留下了脚印,就是雨痕。

▲这又是什么?(波痕)大海曾经在这里留下了足迹。

▲图片中的小不点是什么?(矿物)这里的省略号让你明白了什么?(矿石还有其他的颜色,说明石头书上的字也是很多很多的。)

2、石头书上有画

(1)你从哪些地方读出,“石头”也是书?

交流:书上有画,石头书上也有画(板书:有画)

(2)石头书上的画是?(化石)“树叶、贝壳、小鱼”都叫---化石

▲化石是由古代生物的遗体、遗物等埋藏在地下,经过很长时间变成的像石头一样的东西。

▲欣赏其他化石。

3、石头书的知识

过渡:师引导质疑:这些化石能说明什么呢?

(1)根据学生回答,指名读11小节

(2)听了他的朗读,现在,你知道化石能说明什么了吗?出示填空:

4、化石告诉我们的知识可真多呀,请你用上“因为……所以……”说说石头为什么像书。(相机板书:内容、知识)

(三)石头书的作用

1、石头书有些什么作用呢?指读第十三节。

▲这个省略号说明什么?(化石能告诉我们很多我们不知道的事情。)

▲石头书能告诉我们这么多,它的用处真——大(板书:作用大)

2、用上“因为……所以……”说说石头为什么像书。

【设计意图:围绕一个主问题,学生快速地从文中找到答案,了解石头书外形、内容以及作用三个方面与书的相似性。这一环节既帮助学生读懂课文,又训

练了学生提取信息的能力；在提取信息的基础上，又一步步由扶到放，让学生自己概括石头与书的相似性，让学生对文章有了自己更深刻的理解。至此，本教学环节达成了课时目标中的第一点。】

板块三 领悟方法，迁移写作

1、 作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写得很清楚。欣赏课文对话片段。（出示无提示语的对话）

2.作者除了写对话内容，还写了——提示语。（出示加上提示语的对话）

▲我们把提示我们谁说的、怎么说的内容，送它一个特定的名称——提示语。像上面标红的部分就是提示语，我们在描写人物对话时，需要用上提示语。 ▲如果把标红的部分去掉，好不好？

标红部分是描写人物说话时的动作、神态、心理活动、语气，可以使提示语内容更丰富。。

▲观察下，提示语的位置有什么特点？标点有何不同？

提示语的位置：a、提示语在话语前 b、提示语在话语后

▲提示语位置不同，标点不同。

提示语在话语前（：） 提示语在话语后（。）

3.出示人物对话，找出其中不足。

▲生利用课上所学的知识，找出此处人物对话中存在的问题。

▲明确要求：修改对话中的提示语，注意提示语的内容、位置、标点等方面。

【设计意图：结合具体实例分析学习提示语在位置、内容等方面的特点，发现提示语中的秘密，紧接着给学生提供了一个实战的演练场，

先发现所出示对话

中的不足之处,再根据要求进行修改,活学活用。至此,本教学环节达成了课时目标中的第二点。】

板书设计:

17、石头书

外形一层一层内容丰富语气神态动作心理刨根问底内容有字有画、知识提示语{

作用大位置变化,标点不同

Ⅳ教学再认识

写好提示语,对话更精彩

学生在写作文时,时常不让人物开口对话,只写一个事情的大概经过;即使让人物开口,也只有一两句,很少有多个来回的对话;就算有多次对话,内容也很枯燥干瘪,一般就是“某某说”这样的形式。这样总感觉事情写不具体,当然更谈不上生动了。转变学生单一的叙述方式为生动具体的对话模式,以突显人物形象,复原具体形象的生活场景,这是写好提示语的目的。

通过学生课上修改的提示语片段,我们能发现学生在用提示语时,是一个把自我代入的过程,是一个还原生活场景的过程。经过修改,不同学生笔下的人物形象和片段场景是不同的。请看原片段:

川川说:“今天我学到了许多有趣的知识。”

妈妈问:“什么知识啊?”

川川说:“关于石头书的知识呢!你们肯定不知道吧!”

爸爸说:“是嘛?给我们讲讲呗!”

川川说:“石头书之所以叫这个名字,是因为这种特殊的石头和书有许多相似的地方……”

这个片段的主要问题是提示语内容单调、位置单一,这基本反应出了绝大部分学生平时习作过程中出现的问题。请看学生修改的片段1:

川川兴奋地喊道:“今天我学到了许多有趣的知识。”

“什么知识啊?”妈妈疑惑地问。

川川神采飞扬地答道:“关于石头书的知识呢!你们肯定不知道吧!”

“是嘛?给我们讲讲呗!”爸爸好奇地请教川川。

川川开始滔滔不绝地讲起来:“石头书之所以叫这个名字,是因为这种特殊的石头和书有许多相似的地方……”

从这个片段中,我们可以明显发现,由于提示语内容的丰富,人物的形象变得立体起来:爸爸妈妈都是疑惑者的形象,是配合孩子完成对话的辅助角色;而川川则是一个外向的、迫不及待展现自我,甚至有些小小骄傲的角色。片段2中的人物形象与此不同:

川川走近爸爸妈妈,开心地说“今天我学到了许多有趣的知识。”

“什么知识啊?”妈妈头也不抬,轻飘飘地说了一句。

川川有些急了:“关于石头书的知识呢!你们肯定不知道吧!”

“是嘛?给我们讲讲呗!”爸爸微笑着抚摸着川川的头。

川川慢慢开始回忆:“石头书之所以叫这个名字,是因为这种特殊的石头和书有许多相似的地方……”

与之前的片段1相比,这位学生处理提示语的水平明显要高。第一,他除了关注人物说话时的神态和语气,更多地利用动作来刻画人物的形象。比如“头也不抬”表明了妈妈对川川说话内容不感兴趣;“抚摸着川川的头”显示出了爸爸对川川的关心呵护。这两个看似随意的动作却把一个家庭中人物之间的关系显现出来了。第二,片段2较少使用“说”“讲”“问”这类直接与说有关的词,取而代之的是动作、心理、神情等。这与学生本身的语文素养是分不开的,因而加强平时的语言积累势在必行。

在批改学生的片段时,我也发现了教学设计中的不足:许多学生用的最多的两个字还是“说”和“问”,那就表明,在学生的积累中,能表达“说”意思的词语还是很少的。他们需要老师有意识地教导,告诉他们一些与“说”意思相近的词,比如“喊、嚷、叫、答、吼、嘱咐、吩咐、批评、夸奖、自言自语、吞吞吐吐”等等,记在心中,积累起来。不止于此,老师还应启发学生,让他们在课后阅读的过程中,自己去有意识地识记、积累与“说”意思相近的词语,甚至可以积累本身与“说”无关,但也可以跟说话内容的词语,如片段2中的“回忆”

这类词,这类词需要活学活用,不应一以概之。

写好提示语,对话更精彩,人物形象更丰满,事情更具体。学生远比我们想象的要富有创造力,我们应该相信他们,教给他们阅读写作的方法,给他们更多实践的机会,切实提高其语文素养。