5个3加3个3等于8个3优质课教案推荐

5个3加3个3等于8个3

张引华

教学内容:5个3加3个3等于8个3

教学目标:

1、通过学生对实物的计算,对分配律有个初步的认识。

2、能运用这一规律进行简单计算

3、培养学生的探究能力。

教学重点:初步感知乘法分配律

教学关键:通过对5个3加3个3等于8个3的探究,生动地获得分配律的初步认识。

教学过程:

一、引入:

小朋友们,我们已学过了许多乘法的有关知识。今天我们继续学习和乘法有关的知识,看看又有什么新的发现?

二、探究新知:

1、创设情景:

电脑显示:5盆青苹果3盆红苹果

你们看到了什么?根据你了解的信息编一道应用题。

2、发现规律:

一共有几个苹果,你准备怎么算?

板书:(1)5×3 3×3 15+9=24(个)

(2)5×3+3×3=15+9=24(个)

(3)8×3=24(个)

8×3表示什么?3表示什么?(每盘苹果的个数都是3)。

8是哪里来的?5盘加3盘就是8盘。(为什么能直接相加?)也就是5个3加上3个3等于8个3

完成板书:5×3 + 3×3 = 8×3=24

5个3 3个3 8个3

揭示课题:5个3加上3个3等于8个3

比较一下(2)和(3)哪种方法简便?

小结:当两个乘法算式相加,其中一个因数不变,另一个因数可以直接相加再乘,这样计算比较简便。

3、尝试应用:

出示铅笔图(左边有两捆绿铅笔,右边有四捆红铅笔,一捆有4支) (1)看图理解图意,列式

这题可以巧算吗?说说理由。

2、三角形图(说一说、算一算):

一共有几个三角形?同桌相互说说怎么想,怎么算?再写一写(4个5加1个5等于5个5)

()个5加上()个5等于()个5

()×5+()×5 =()×5=()

3、五角星图(圈一圈、算一算):

四人小组讨论,后反馈:你们小组想出几种圈法?(每种圈法怎么想怎么算?)

三、实践创新

1、基础练习

(1)6×3+2×3=()×3=()

4×7+6×7=()×()=()

3×6+6 =()×()=()

4×9+9×3=()×()=()

★★3×8+()×8=7×8=()

★★★( )×5+( )×5=6×5

2、拓展练习

1、给12×6找朋友

12×6=()×()+()×()=()

2、电脑演示:2盆绿苹果4盆黄苹果(机动)

绿苹果和黄苹果一共有几只?怎么算?

板书:2×3=6

4×6=24

6+24=30

(1)现在为什么不能巧算?(每盘个数不同)

(2)动动脑筋想一想,把这些苹果重新放一放就可以巧算了?

小组讨论,集体交流

猜一猜小亚准备怎么放?小亚从厨房拿来3只盘子,再猜一猜小亚怎么放?

板书:5个3加3个3等于8个3

(1)5×3=15(个) (2)5×3+3×3=15+9=24(个) (3)8×3=24(个) 3×3=9 (个)

15+9=24(个)

《5个3加3个3等于8个3》设计说明:

《5个3加3个3等于8个3》这一内容是在学生学习了表内乘法基础上,进行乘法分配律初步认识的教学。

上海市一期课改教材中“乘法分配律”的教学内容安排在四年级,二期课改新教材则放在二年级上,放置的年级不同,当然具体的目标要求也不同,但数学的基本思想与认知过程有相同的地方。问题是二年级学生理解这一内容有一定的难度。那么,怎样突破这个难点?我们在研究教材后,转变了以往“备课”的思维习惯,突破“以例教例”的思路,而是先考虑本节课新授内容中有哪些“新”成分?再考虑如何启发学生理解“新”成分。

学习这个内容时,学生已经理解了乘法的含义、掌握了乘法的口诀。在这基础上本课“新”的成分就是,当每一份的个数相等时,5个3加3个3就等于8个3,可以合起来算。有了“新”的成分再思考:根据二年级学生已有知识经验,如何“创设情境、提供信息、启发思维?”一是利用教材提供的素材,用多媒体使情境更加生动。二是让学生自己观察,获取信息。三是启发学生根据乘法的含义来理解新的算法。总的原则是尽可能给学生留出主动参与学习过程的时空,凡是学生能自己解决的问题教师决不包办代替。这样符合学生的认知特点,从实物——图形——算式,潜移默化地培养了学生的数学思维。在练习设计时,分三个层次,做得快得挑战两颗星的,甚至可以挑战三颗星的题,激起学生兴趣。