营养含量名师教学视频（文字实录）

《营养含量》教学设计

教学目标:

1、会解决有关百分数的简单实际问题,体会百分数与现实生活的密切联系。

2、在解决实际问题的过程中,理解百分数化成小数或分数的必要性,能正确地将百分数化成小数或百分数。

教学重点:能解决一个数的百分之几是多少的实际问题

教学难点:掌握百分数化成小数或分数的方法。

教具准备:PPT课件学生了解黄豆的营养成分资料

教学过程:

课前热身:把下列数转化成百分数,开火车解答

一、复习激趣

前几节课我们一直在学习百分数的知识,今天老师来考察一下同学们。下面这几句话代表哪几个百分数。

二、创设情境,激趣导入

1.创设情境。师:今天老师带来了250g黄豆,你们知道黄豆中含有哪些营养成分吗?(学生分享资料 2分)

师:同学们查询的资料和营养学家检测出来的结果是一样的,让我们一起来读一读吧!(课件出示,齐读)

师:36%,18%,25%表示什么意思?

这节课我们就来研究有关营养含量的问题。(板书课题:营养含量)

三、自主合作,探究新知

1、发现数学信息,提出数学问题

师:根据刚才的交流,你发现了哪些数学信息?谁能提出一个计算蛋白质含量的数学问题?(250 g黄豆中,蛋白质约有多少克?)

师:这句话中缺少了一个重要的数学信息是?我们把数学问题补充完整2、师:如果要用画图法来理解,把谁作为单位1,求其中的36%是多少,实际上就是求数字250的36%是多少”(课件演示图示)

3、师:应该怎样列式计算呢?为什么用乘法?

总结归纳:“求一个数的几分之几是多少,用乘法计算”,求一个数的百分之几是多少,也用乘法计算

师:但是百分数的乘法我们怎样计算呢?

生:可以把百分数化成分数或小数进行计算

师:将新知识转化成我们已经学过的数学知识来解答,这是我们解决数学问题的好方法。

4.小组合作计算250×36%,学习百分数化成小数、分数的方法。

(1)师:请四位同学为一组,先讨论怎样计算250×36%,并将计算过程写在课堂本上。

(2)学生交流并展示学习成果。

方法一250×36%方法二:250×36%

=250×36/100=250×0.36

=90(克)=90(克)

质疑:将百分数化成分数或小数,数字的大小变了吗?(只是数的形式改变了)

5、我们是怎样把百分数转化成小数和分数的呢?

课件演示并板书

36%= 36%=

四、巩固练习

1、250克黄豆中脂肪约有多少克?碳水化合物约有多少克?

电脑展示学生作品并交流。

2、课本44页百分数化成小数和分数。

开火车回答,

3、课本44页第一题,独立完成,集体订正。

4、算一算,填一填

百分数、分数和小数的互化练习,完成45页的表格。

5、用不同的数表示图中蓝色部分占整幅图的多少?

6、课本44页第4题

先画出关键词,理解九折的意思,再独立解决

五、课堂小结

这节课你有什么收获?

板书设计:

《营养含量》反思

本节课主要内容是求一个数的百分之几十多少把百分数化成小数分数是在学生掌握了百分数的意义的基础上进行的,根据学生以前学过的知识,我确定一下教学目标:

1、会解决有关百分数的简单实际问题,体会百分数与现实生活的密切联系。

2、在解决实际问题的过程中,理解百分数化成小数或分数的必要性,能正确地将百分数化成小数或百分数。

教学重点:能解决一个数的百分之几是多少的实际问题

教学难点:掌握百分数化成小数或分数的方法。

本节课教材借助“蛋白质含量”这一现实情境,提出问题“250 克黄豆中,蛋白质约有多少克”,让学生从情境图中选择有用信息,结合百分数的意义列出算式:250× 36%.怎样计算呢?在学生探索的过程中,发现需要把百分数化成分数或小数。在执教本课时,我从以下几方面入手:

1、在创设情境提出问题的环节,利用多媒体课件出示黄豆营养成分信息,先对百分数的意义进行了复习,为后面理解一个数的百分之几是多少做好铺垫。

2、立足于从学生已有的知识经验出发,做到旧知与新知的有效衔接。我充分利用黄豆图这一情景,对“250g黄豆中,蛋白质约有多少克?”这一问题的探索,引出“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”和“分数化百分数”两个旧知的复习。而又结合两者自然引出“求一个数的百分之几是多少也用乘法计算”这一新知。

3、另外在对一个数乘百分数的算法探索时,当学生发现可以将百分数转化成分数和小数来帮助计算时,我向学生提出了“将新知识转化成学过的旧知识来解决问题是学习数学的好方法”。之所以提到“转化”思想,我认为,这既是对学法的指导,也是对学生进行数学思想的渗透。

这节课在许多方面都存在欠缺和漏洞:

1、学生在回答问题时,我听得不够专心,有学生回答错误的问题,我居然没有发现。

2、巩固练习的题量和难度需要提升

存在的问题很多,敬请领导和老师们批评指正。谢谢