3.《西游记》教学设计第二课时

《孙悟空大战红孩儿》教学设计

一、教材分析

《孙悟空大战红孩儿》这篇课文选自选修《中国小说欣赏》，本课情节曲折，内容精彩有趣，人物形象鲜明，学生更有兴趣去阅读分析，同时选修的课文除了培养学生分析鉴赏的能力，更重要的是引起学生阅读原著的兴趣，对中国传统文化进行传承。中国四大名著中，西游记是相对来说更易懂的一部，若能通过本课学习让学生对原著产生兴趣，进而产生对其他三部名著的阅读兴趣是最优的目标，所以本课的学习在中国古代小说鉴赏这个模块学习中占有重要的地位。

二、设计理念

《西游记》是一部神魔小说，它以曲折、幻想的方式反映社会生活，因此，对它的内容、结构、艺术成就、人物形象等都应有一定的了解，这些内容在第一课时都要进行介绍。本设计是第二课时，《孙悟空大战红孩儿》中的人物塑造非常鲜明，孙悟空、唐僧、猪八戒、沙僧的性格特点都通过各自的言语、行为表现的生动形象，特别是孙悟空，他是一个"三位一体"的人物，在他身上，猴性、人性、和神性完美的结合在一起。本设计在梳理主要故事情节的基础上重点探讨孙悟空身上的猴性、人性和神性。对于其他三人的形象，将采取一个问题串联的形式来探讨他们的形象。只要学生能自圆其说就给予肯定，这样能够培养学生鉴赏人物的能力和思辨能力，毕竟“一千个读者有一千个哈姆莱特”。《西游记》向人们展示了一个绚丽多彩的神魔世界，然而，任何一部文学作品都是一定社会生活的反映，同样《孙悟空大战红孩儿》里的情节也映射了现实社会，本课还将通过故事情节来探讨文章的社会意义。

三、教学目标

1、结合课文，分析孙悟空的"三位一体"的形象特征。并分析唐僧、猪八戒、沙僧等人物性格特点。

2、结合课文，分析作品映射的现实意义。

四、教学重点、难点

1、重点：分析孙悟空的"三位一体"的形象特征。并分析唐僧、猪八戒、沙僧等人物性格特点。

2、难点：分析作品映射的现实意义。

五、教学方法

小组合作，讨论法

六、教学过程

（一）、激趣定向

1、激趣：

让学生讲述本课未节选的《孙悟空大战红孩儿》的结局，引入本课。

2、定向：出示本课的学习目标

设计意图：由结局引入，更能引起学生的学习兴趣，能够及早入文境；目标的展示让学生明确本课所要完成的内容。

（二）、自学探究

1、检查预习，梳理故事情节

学生梳理本课的内容，学生互相补充。

设计意图：本环节是为了下一环节对人物进行分析做铺垫，只有真正熟悉了情节内容，才可能全面分析人物，同时也培养了学生梳理概括能力。

2.问题：从实力上讲，红孩儿并不是孙悟空的对手，可是孙悟空为什么没能阻止红孩儿掳走师傅？

设计意图：这个问题是为了培养学生多角度思考问题的能力，思考问题要注意内因、外因，主观、客观全面思考。

（三）、互动交流

1、问题：孙悟空是一个"三位一体"的人物，在他的身上，猴性、人性和神性完美地结合在一起。结合课文谈谈孙悟空的"人性""猴性""神性"在情节中的具体表现。

让学生在文中找出相应内容，并讨论分析。

设计意图：这个问题是为了让学生全方位理解孙悟空的形象，感受作者在塑造人物形象时，脱离现实又源于现实的方法，让“神”和“兽”都与“人”有关，拉近了与读者的距离，更助于读者的理解。

2、问题：如果你打算进行一次旅行，那么唐僧师徒四人你打算带谁去呢？为什么？请体现你的权衡和选择。（可以结合整部《西游记》回答。）

设计意图：这个问题设计实际上是为了通过一个开放的问题来让学生谈谈四个人的人物性格，强调“权衡”，实则是让学生谈谈四人的优缺点，更全面更合理地做出选择。培养学生比较的思维能力。

（四）、问题探究

1、问题：《西游记》写的是神幻世界，但目的是为了讽刺现实。你认为本课哪些内容反映了当时怎样的社会现实？

设计意图：此环节重在引导学生理解作品的现实意义，完成教学目标3。

这一环节需要由吴承恩和鲁迅的评价引入，让学生看似魔幻的情景是现实社会的缩影。

（评价语：“虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴戒寓焉。”——吴承恩；“讽刺揶揄则取当时世态，加以铺张描写”

——鲁迅）

（五）、总结提升

《西游记》像一面镜子，它既观照了历史，也观照了现实及至未来。你能从中悟出点什么吗？试写一篇文章表达你的收获。

设计意图：此环节要对节选内容进行总结，再延伸到整本书的阅读，引导学生去阅读探究。这一环节内容就作为课后作业。

七、板书设计

孙

猴性

悟

神性

社会现实

空

人性

大

战

红

孩

儿