5 苹果里的五角星教案板书设计

《苹果里的五角星》说课稿

江都区樊川镇三周小学吴文娟2018.3 【教材分析】

《苹果里的五角星》是苏教版小学语文四年级下册第二单元的一篇充满童趣的文章,这一单元的主题为“探索发现”。课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”:把苹果拦腰切下去,苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案,这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式,文章叙议结合,重在引人思考,给人启迪,因此本课最后一自然段是理解的重点,也是难点所在,在教学时我会予以着重引导,同时利用好课文中的插图,引导学生观察,加深对课文内容的理解。

【教学目标】

根据教材特点及新课标的要求,结合四年级学生的学情,我将制定如下教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字,两条绿线内的1个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的成语。

3、理解课文内容,从中受到启示:人的创造力来源于打破常规的思维方式。【教法学法】

在教法和学法上普罗塔戈说过的一句话曾让我陷入深深地思考,“头脑不是一个被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”所以针对本篇课文,在教学方法上,我力争体现“以情境为动力,以朗读为主线,以对话为灵魂,以感悟为核心”的教学策略,采用朗读感悟法、合作探究法等。

【教学流程】

根据课文内容,教学目标,本课我打算分两课时来进行教学。具体分如下四个教学环节:

(一)故事导入,揭示课题进文本

我将通过故事导入新课,趁势提问:从这一故事中,你们发现到什么?在学生的回答后进行一个简单的过渡去揭示课题,从而引入本课的学习,这样的设计既给学生学生营造了一个很好的学习情境,又便于激发他们的学习欲望。

(二)三读课文,整体感知扫障碍

紧接着我会在课堂上安排三读,第一遍引导学生带着浓厚的兴趣自读课文,随后提出自读要求,并借助字词教学把课文读通顺读流畅。二读时着重指导朗读和对课文整体脉络的把握,其后可以多种形式来读课文,小组赛读,男女生分读等让学生再次感知文章内容。在不知不觉中这也培养了学生竞争与合作的意识。这一环节充分落实后,我所确定的教学目标1和2中的部分内容就基本实现了。

以上为第一课时教学内容。

第二课时教学内容作如下安排:

(一)由句扣词,比较做法悟创造

听写书后词语,检查字词掌握情况,让学生说说“循规蹈矩”一词的意思并联系生活说说哪些做法属于“循规蹈矩”?这一环节主要以“循规蹈矩”一词为切入口,激活学生的生活经验,同时作为实施后续读悟环节的“引子”。接着我引导学生从文中找出“循规蹈矩”与“不循规蹈矩”不同做法的相关语句,并以苹果让学生演示两种切苹果的方法。接下来,借交流评议契机让学生了解这两种切法的其他不同说法。在此基础,提供一些词语,让学生连贯地说一说这两种不同的切法。这样以学生画的两种切苹果的图示方法为载体,促进学生更透彻的理解文本、内化文本,同时有效培养学生的有序表达。弄清两种不同的切法,我指名两位学生上台演示两种切苹果的方法,让学生观察并说说看到了什么?此时出示文中句子:“真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。”以这个句子为载体,进行品词品句及朗读训练。接下来稍作小结后,相机进行有序表达的训练,即“对于这两种情况,谁也能用连贯的话来说说自己的感受,最好也能用上“却”这个词。”以此来激发学生有感情地朗读。此时顺势提问:“喜欢哪种切法?为什么?”,引导渗透“不循规蹈矩切苹果,也就是拦腰切苹果,发现里面有五角星,这其实就是创造的结果。”这样有助于扩散学生的思维,把学生思维逐渐引向深入,借机提炼文章的主旨。由于文末最后一句话既是本课的重点又是难点,所以我引导学生从第一次这样切苹果的人谈起,揭示作者的感触,并出示这句话:“使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”让学生联系上下文谈谈对“魅力”的理解,进一步得出这魅力不仅仅是苹果中五角星的魅力,更是创造的魅力,从而引出教学的难点,并出示:“是的,如果你想

知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”

(二)悟出道理,总结全文谈收获

此时,学生的思维已与情感完全贯通。我会引导学生进行说话练习:“创造力,往小处说,就是换一种方法,比如......”学生在自由练说的基础上,追问:

在交流的基础上点拨渗透:创造力,往大处说其实就来源于打破常规的思维方式。这样设计是以亲身经历进一步促思,以对话交流进一步促悟,引导学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义,

懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。最后我将借助板书,进行总结。同时让学生齐读有关“创造”的名言,以此为基础,再激情谈话励志。这样一来教学目标3的内容也就逐步落实了。

当然课堂中还会出现许多意外的生成,我会充分尊重学生个性化的理解,充分发挥学生的主动性,以学促教,让学生扎扎实实地学到知识。

【板书设计】

竖着切循规蹈矩

苹果里的五角星创造力

拦腰切打破常规

板书是课堂教学的缩影,是撬开学生智慧的杠杆,在板书中可以看出从循规蹈矩到打破常规其实就揭示了文章的中心——什么是创造力,这样的板书突出重点,一目了然。

《苹果里的五角星》教案

江都区樊川镇三周小学吴文娟2018.3教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课5个生字,两条绿线内的1个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的成语。

3、理解课文内容,从中受到启示:人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点:

体会文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学策略:

指导学生紧紧围绕“使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。”提出问题展开讨论,引导学生读书圈画、讨论交流、朗读感悟。

课时安排:2课时

教学过程:

第二课时

一、复习字词,引出“循规蹈矩”

1.听写文后练习3中的8个词语。

2.听写后自行核对订正。

3.这些词语中你最难理解的是哪个词?引出“循规蹈矩”。

请同学们找出文中带有“循规蹈矩”的那句话,认真地读一读。(指名读)出示:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩的按照通常的切法,把他们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!

指名回答:什么叫“循规蹈矩”?

【预设一】:遵守规矩【预设二】:平常人的一般做法

【预设三】:习惯性的做法

4.想想,生活中有哪些做法属于“循规蹈矩”的做法?

例:每周一升旗仪式;每天早晨起来漱口;烧饭总是白米加白开水……

二、比较做法,初步体会“创造”

1.那么,(教师拿起一个苹果),就苹果而言,将它一分为二,课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么?

2.我们平时一般是怎么切的?大家都是这样一种切法,那么这种切法就可以说成是什么样的切法?(通常)我们每个人都按照这种通常的方法来切,没有人用其他的方法来切,这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法),这种切法我们都很熟悉,那么这种切法又可以说成是什么样的切法?(不生疏) 3.(竖切苹果)课文中不“循规蹈矩”的做法是什么?找出相关的句子读。

引导讨论:小男孩是如何切的?学生比划动作,理解“拦腰”和“切下去”。

4.我们的切法和小男孩的切法不一样,谁能用连贯的话来描述一下这两种切法?如果能用上“却”这个字就更好了。

指导不同的说法,如:通常、循规蹈矩等

5.苹果里有五角星吗?相信的请举手。你为什么相信呢?

耳听为虚,眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案,好不好?

(师:我在家里也横切了几个苹果,发现有的苹果核图案其实很像梅花或海星。不要一看书上说像五角星,我们就随大流。人云亦云是缺乏创造力的一种表现。)

6.映示文中句子:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。

(1)交流:看到了什么?引导学生用上“横切面”、“清晰”……,并在观察中理解“横切面”“清晰”等词。

(2)读后比较:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核像一颗五角星。

联系上下文理解“果然”。

师:从“真的”、“果然”两个词语可以看出,我的情感态度发生了怎样的变化?面对小男孩举着的苹果,当时我是怎样想的?

生:由平静、不以为然、不屑一顾到惊奇、感叹不已。

(3)指导朗读,读出惊奇、感叹不已的语气。

7.两种不同的切法,有两种不同的结果,我们从未见过“拦腰”切的方法,所以也从未见过苹果里的五角星。不同常规的方法带来了不同常规的结果。对于这两种情况,谁也能用连贯的话来说说我们的感受,最好也能用上“却”。

引导不同的说法。

出示:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩的按照通常的切法,把他们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!

映示文中的一段话,读。

三、读悟魅力,深入领会“创造”

1、讨论:你喜欢哪种切法?为什么喜欢这种切法?自读第五自然段,看能不能用上第五自然段的一些词句来回答:我喜欢小男孩的切法,是因为。

(多媒体出示第5自然段,并且引导学生多读,结合学生发言理解词语。) 2、指导理解“魅力”:

出示句子:使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

(1)什么是魅力?“这鲜为人知的图案”指的是什么?

(2)从哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”?

在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家。”你们还会传给……

这句话里有三个“传”字,它表明这个秘密真是一传十,十传百,它还将继续广为流传,这就是魅力!三个“传”字表示的性质也是不同的:开始传的只是小小的秘密、简单的快乐,而作者最后传给我们的则是思考问题的方法。

从“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法”这句话中,可以读出魅力的意思就是创造力。

有了这种创造力,就能发现别人没有发现的“五角星”,做出别人没有做过的事情。有魅力的东西来源于创造力。

那种从顶部切到底部的切法是常用的方法,是没有魅力的,是不要传的,而因为拦腰切的人太少了,而拦腰切又能发现到五角星的人更少,所以才有魅力。

从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领,并且还要切亲自切苹果来显示,可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

从第4、5自然段中作者发自内心的话,可以读出作者是被感染了,尤其是

“现在我又传给你们大家”。

(3)五角星有这么大的魅力,以前有没有想到?没有想到这个意思,这句话中有一个字表明了,是哪个字?(竟)指导朗读这句话。

2、指导理解“创造力”:

师:作者由“魅力”又进一步联想到了什么力?创造力。

师:什么是创造力?

出示课件:是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。(齐读)

师:往小处说,就是从具体的小事上来说。我说一件具体的小事吧:有一次,我不小心把酒倒进菠菜里,没有想到炒熟后吃起来别有滋味。让我来一段模仿秀——

第一次炒菠菜放点酒,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,炒出来的菠菜竟然更加碧绿、更加可口。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种炒菠菜(齐:炒菠菜)的方法。

生照着老师讲的自由说,先练说,再指名说。

再说一件小发明故事:带橡皮的铅笔是怎么发明的。

大约100年前美国有一位名叫海曼的画家,他靠为行人画铅笔素描维持贫困的生计,由于街头行人较多,画稿纷乱,他经常陷入找不到橡皮的麻烦。最后,他灵机一动,橡皮用一小块铁皮绑在铅笔的后部,于是,世界上第一只橡皮头铅笔就这样诞生了。海曼把这个发明卖给了一家铅笔厂,获得了55万美元,这在当时是一笔非常可观的财富,海曼由此摆脱了贫困的生活,而那家铅笔厂更通过该产品获利千万。

在我国历史上还有许多体现创造力的故事,如司马光砸缸救人、田忌赛马、围魏救赵……

瞧!创造力原来就是这么简单。创造力能否产生,关键在于一个人是否敢于怀疑前人的观点,不唯上,不唯书,打破自身的局限,打破常规的思维方式。

什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法(齐:就是换一种切苹果的方法)。那么,往大处说呢?

出示课件:往大处说,()。

(就是打破常规的想法和做法。)

出示课件:往大处说,就是打破常规的想法和做法。

四、研读玩味,激活创造力

师:我想请同学们用研究的方法来解决“这个五角星最早是由谁发现的?一般人为什么不拦腰切苹果?”两个问题。

1.寻找这个极具创造力的世界名人。教师或学生简介世界第一个发现这个五角星的人——美国迪·恩·帕金斯的儿子。

2.探索一般人为什么不拦腰切苹果?

通过学生反复讨论,再次观察学生动手切苹果思考、交流,教师归纳整理: (1)苹果不拦腰切——好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里,就比拦腰切的苹果美观。

(2)苹果不拦腰切——体现公平。如果几个人来平均分一个苹果,因为苹果不是一个圆柱体,拦腰切可以一眼看出大小,谁愿意吃小的?谁好意思直接拿大的吃?而一般切法切出的苹果大小往往一样,不存在公平的问题。

(3)苹果不拦腰切——一种习惯。人们习惯了不拦腰切苹果,也感觉到这种方法顺手。

(4)人们不会想到切苹果还会有什么创造,怎么方便怎么切……

通过师生互动,教师小结:因为好看、美观,人们发现不到丑拙之中也有美;因为公平,人们缺少了发现;因为习惯,人们缺少了思考,也就缺少了创造和发明。所以,打破常规思维,或许就能展现你的创造力。指导学生感情朗读。(提示读出自己创造发现的喜悦之情。)

3.总结语:生活中,创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小敢于创造,学会创造,将来用你们善于创造的大脑和双手去改造整个世界!让世界上有更多的中国创造!

板书:

竖着切循规蹈矩

苹果里的五角星创造力

拦腰切打破常规