课题2 元素优秀获奖教案

第三单元

课题3元素（第一课时）

州城镇一中 董艳波

1. 教学目标

知识与技能：

①记住并理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

过程与方法：

①学会运用对比的方法进行学习。

②学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。

情感态度与价值观：

①通过观察和实验等活动，增强学生对化学现象的好奇心，激发学生的学习化学的兴趣。

②体验观察和思考是学习化学的重要环节，培养严谨务实的科学作风。

2.教学重点、难点

教学重点：元素的概念。

教学难点：元素概念的形成。

3.教学过程

[复习提问]：相对原子质量：以一种碳原子（这种碳原子叫做碳12,是指原子核内含有6个质子和6个中子的碳原子）质量的1/12为标准,其他原子的质量跟它相比较所得到的比。这说明是不是还有其它的碳原子呢？

[讨论交流]：

[提问]：从表格中你发现了什么规律

？

[回答]：质子数相同，都有6个质子。

[讲解]：把质子数为6的所有的碳原子统称为碳元素

碳原子B 碳原子C 6 6 7 8 质子数

碳原子A 6 6 中子数

第

1 页

共

3 页

[追问]：从下列表格中你又能发现什么规律

？

质子数

氧原子A 氧原子B 氧原子C 8 8 8 8 9 10 中子数

[回答]：质子数相同，都有8个质子。

[讲解]：把质子数为8的所有的氧原子统称为氧元素

[提问]：判断某两个原子是否为同种元素的依据是什么？

[回答]：质子数（核电荷数）相同，元素相同；质子数（核电荷数）不同，元素不同。

[提问]：我们该如何给元素下一个定义才比较确切呢? [回答]：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

[提问]：区分氧元素和碳元素元素关键看什么？

[回答]：看核电荷数或质子数。

[归纳]：不同种元素的本质区别是：质子数（核电荷数）不同。即：质子数（核电荷数）决定元素种类

[过渡]：搞清楚了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。

[讲解]：由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。因为它是一个总称，所以它最大的一个特点是：只讲种类，不讲个数。

[补充]：既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。

[讲解]：“宏观”与“微观”的区别和联系

元素是宏观概念，只有种类之分，没有数量之别。在讨论物质的组成时，一般用“某某物质由什么元素组成”来描述。当讨论物质的微观结构时，一般用“某某物质由什么分子（或原子、离子）构成”；“某某分子是由多少个某原子构成的”。一般“元素与组成”匹配，而“分子或原子与构成”匹配。

[讲解]：元素与原子的区别和联系

元素举例：“水里含有氢元素和氧元素”或“水里由氢元素和氧元素组成的”，但不能说“水是第

2 页

共

3 页

由二个氢元素和一个氧元素所组成的”。

原子举例：“一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的”，但不能说“一个水分子是由氢元素和氧元素组成的”。

[总结]：元素和原子的区别在于：元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数。

原子用于描述物质的微观结构；元素用于描述物质的宏观组成。

思考：化学反应前后，分子变化了吗？原子变化了吗？元素变化了吗？

在通过同学们讨论之后进行讲解：化学反应前后，分子的种类改变，原子的种类不变，元素种类不变。

问题1：某物质隔绝空气加热后，生成氧气和氯化钾，从而推断该化合物含有哪些元素？

问题2：蜡烛燃烧后生成水和二氧化碳。由此可以推测出蜡烛肯定含有哪些化学元素？

[讲解]：物质的种类很多，但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止，已经发现的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的含量差别很大。

[自主学习]：P60第一自然段及资料卡回答下列问题：

(1)地壳中含量最多的元素？

(2)地壳中含量最多的金属元素？

(3)地壳中含量最多的非金属元素？

(4)空气中含量最多的元素？

(5)生物细胞中含量最多的元素？

思考：物质、

元素、分子、原子、离子之间的术语关系如何表达呢？

4.课堂小结

5.课堂练习

6.布置作业

7板书设计

第1课时

元

素

定义：元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

特点: 元素只讲种类，不讲个数。

原子和元素的区别:元素只讲种类，不讲个数；原子既讲种类又讲个数。

原子用于描述物质的微观结构；元素用于描述物质的宏观组成。

第

3 页

共

3 页