课题2 二氧化碳制取的研究课件配套优秀

课题名称：碳和碳的氧化物复习课

教师姓名：贾艳玲

教学背景分析：

一、

本节课教学内容的功能与地位：

1、

碳和碳的氧化物安排在氧气、水、分子和原子、元素、化学式、化学方程式之后，第一次系统的用化学用语来学习以碳元素为核心的碳单质和碳的氧化物，所以用粒子观来研究物质，用化学反应方程式来表示化学反应，并将其落实是非常重要的。但面对本单元繁多的化学反应学生记忆困难容易混淆，在本节课中引导学生构建知识之间的体系，学会归纳、总结、对比学习的方法，体会复习元素化合物知识的方法。

二、

学生现有情况分析：

已具备的水平：

1、本单元与生活联系密切，学生具有一定的生活常识。

2、学习了碳和碳的氧化物的性质、用途，以及二氧化碳的实验室制法

存在的困难：

1、面对突然增多的元素化合物知识，不知道重点在哪里，不知道如何进行复习整理。

2、本单元知识杂乱，不知如何记忆繁多的化学反应。

3 、知识综合运用能力薄弱。

教学目标

一、

知识与技能

1、了解碳单质和一氧化碳的物理性质和化学性质，以及它们的用途。

2、掌握二氧化碳的物理性质、化学性质及重要用途，熟练书写相关的化学方程式，掌握二氧化碳实验室制法的原理。

二、

过程与方法

1、在解释生活情境的同时将知识进行总结，并且将物质性质的共性和差异分类整理，学会对比、归纳的方法。

2、学生学会构建知识网络，培养学生概括、总结、整理知识的能力。

3 、运用知识网络来解决综合性问题，提高学生的审题能力，逻辑能力和知识应用能力

三、

情感态度与价值观目标

1、明确知识之间是有联系的，能有意识的思考知识之间的联系并以知识网络的形式展现出来。

2、感受生活、生产实际与化学知识密不可分，培养学生化学学习兴趣。

1

3、了解一氧化碳的毒性及一氧化碳和二氧化碳对环境的影响，增强环保意识、自我保护意识以及人与自然和谐统一的意识。

教学重点与难点分析

一、

教学重点：

碳和碳的氧化物的性质，并能用化学方程式准确表示各种化学变化事实。

二、

教学难点：

1、碳

一氧化碳

二氧化碳

碳酸

碳酸盐间的相互联系

2、知识的综合应用能力

教学方式与手段：学生活动为主老师讲解为辅；使用ppt 教学过程

教学流程图：

从生活情境

梳理知识点

1、碳、一氧化碳、二氧化碳有哪些化学性质？

2.碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸钙之间有哪些相互转化关系

学生活动形成知识网络

3.应用物质的性质解决实际

问题

应用知识解决实际问题

教学环节

引课

教师活动

从美味的火锅引课，在火锅餐桌上寻找第六单元中的化学反应

学生活动

学生看图思考

设计意图

激发学生兴趣，唤起学生对知识的回忆，梳理知识点

碳、一氧化碳、二氧化碳有哪些化学性质？

1、星期日晚上几个同学聚会，吃的烧炭小火锅，一直吃到晚10点半左右。当准备离开时，他们先后出现头晕、四肢无力、心慌等症状。引出这些人中毒的原因是什么？

2 2C +O2

=

2CO C +O2

=

CO2

2CO +O2

=

2CO2

CO2 + C

=

2CO

多开窗通风，使碳和一氧化碳完全燃烧，空气流通

。

高温

点燃

点燃

能够清楚的看到碳和一氧化碳都具有可燃性，还能看出反应物的量不同或反应条件不同会使生成

如何防止煤气中毒？

2、铜锅烧一段时间就会变成黑色的氧化铜，你如何利用本单元学过的知识将黑色的铜锅变得光亮如新？

3、雪碧中的大量气泡是什么？如何检验该气体？

C +2CuO

=

2Cu +CO2↑

CO + CuO

=

Cu +CO2

CO2+H2O= H2CO3

H2CO3 = H2O + CO2↑

H2O △

高温

物不同

碳和一氧化碳都有还原性，但反应的条件不同，气标也不一样

学会二氧化碳可以制汽水，二氧CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+ 化碳的检验方法

4、补全本单元的其他化学方程式

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

老师画出复习的各物质之间的转换关系

学习就是一个知识不断丰富，构建知识体系的过程。我们将前面复习的各物质之间的转化关系按

C

CO2（反应物指向生成物），C

CuO（两种物质相互反应），CO

CO2（两种物质在一定条件下可以相互转化）的方式连接。

学生按自己的理解构建物质之间的转化关系图

按照学生自己的理解，用上述的三种线画出本单元中各反应的物质转化关系图，尽可能全面、准确、简洁、清晰。学生将网络图画在学案上，并且如果对第一次画的不满意可以继续在后面画，不要划掉。

评价学生的网络图

应用知识网络解决推断题

学习效果预期与评价设计

学生通过本节课的学习，能比较全面准确的掌握第六单元的化学方程式的书写，比单纯的背诵要好的多，并且能够通过物质性质共性和差异性的分析，使知识比较清晰，以免反应太多而混淆。教学设计从生活情景入手，使学生产生兴趣和亲切感，明白化学来自于社会，化学还能解决实际问题，并且能够提高学生的总结概括能力，构建知识体系，并且在知识清晰的基础上加强解决实际问题的能力。

3

CuO

C

CO

CO2

H2CO3

CaCO3

找同学上台用投影仪展示所画的网络图，并讲述这么画的原因

题目见学案

学生展示

找准CO2是核心，网络更清晰

学生回答解题思路和过程，其他学生补充

应用知识解决实际问题

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