因数中间或末尾有0的乘法第一课时教学设计

因数中间或末尾有0的笔算乘法教学设计

吉林省通榆县开通镇羊井小学校

李永军

【教学设计理念】

本节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，对于因数中间有0的乘法在以前已经有所涉及，所以本节课的重点放在因数末尾有0的乘法。并在教学中实现以下两点内容：

1．充分发挥学生的主动性。

依据“以生为本，先学后教，以学定教”的教学理念，尊重学生在他们已有知识经验的基础上，先让学生独立试做，发挥学生的学习主动性。展示不同的算法，让学生在评价和比较中明确如何运用简便方法计算。同时，让学生在课堂上通过议一议、试一试、比一比、想一想等活动，加深对计算方法的理解和掌握。

2．关注新旧知识的内在联系，突破难点。

此前学生学习的竖式计算，一直都要求数位对齐，学生受这种“定位”的影响，在学习末尾有0的简便算法时一般比较困难。为了突破这一难点，在课前先铺垫一些整十、整百数的口算乘法练习为后面的学习做好铺垫。

【教学内容】

教科书第48页的例2，以及相应的“做一做”，练习八种的第5、6题。

【教学目标】

知识与技能:

使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。

过程与方法：

使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，体验算理和计算的方法。

情感、态度与价值观：

培养学生类推迁移的能力和计算的能力。

【教学重难点】

学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，掌握竖式的简便写法是本节课的学习重点和难点。【教学准备】

教具：课件。

学具：练习本。

【教学过程】

一、复习导入

1．课件出示，口算各题。

6×

20=

16×30=

20×30=

17×40=

106×3=

102×4=

2．用竖式计算。

148×13＝ 326×43＝

小结：通过刚才的复习，同学们对以前学过的知识掌握得非常好。大家愿意继续接受挑战吗？3．出示例题，让学生自由计算。

160×30＝ 106×30＝

请同学们观察这两道题，你能口算出结果吗？如果用竖式计算，你的竖式要怎样写。

（设计意图：通过复习旧知，使学生的计算能力得以提高，教师把例题当作复习题出示，引导学生用学过的方法进行计算或创新方法进行计算，自然引出课题，同时激发学生去探究简便算法的兴趣。）

二、巧用知识迁移，自主构建新知。

引导学生思考：因数中有0的乘法与前两题有什么不同？

板书课题：因数中间、末尾有0的笔算乘法。

根据学生的回答，教师课件出示160×30的简便算法。

160

×30

___________

4800

（2）.积的末尾有几个0的问题研究。

课件出示：48页做一做1 总结得出：先把0前面的数相乘，乘完再数数两个因数末尾共有几个0，就在乘得的积末

尾添上几个0。

一个因数末尾有两个0，另一个因数末尾有一个0，积的末尾至少有（3）个0。

（3）计算106×30=

学生反馈做法，最后课件演示简便算法。

106

106

×30

×30

___________

___________

3180

3180

（4）学生反馈时讨论：

106×30这个算式中的3为什么和6对齐？积末尾的1个0是怎么得来的？十位3和十位0相乘这一步可以省略不写吗？

（5）在计算时，你更加喜欢哪种算法？

三、巩固练习：

1、小猴子摘西瓜。（48页做一做2）

2、练习八的3独立完成，集体订正

四、速度大比武

（课件出示）

1、首先来到的是数学门诊部，请你当医生哦。（课件出示）

2、判断：

（1）两个因数的末尾有几个零积的末尾一定有几个零。（

）

（2）两个因数的末尾有几个零积的末尾至少有几个零。（

）

(3)计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。

（

）

(4)计算225×16时，积的末尾没有0。

（

）

(5)650×40＝2600

（

）