Lesson 5 Where Is Danny?课堂实录

义务教育教科书冀教版小学英语四年级下册第一单元

Lesson 5 Where Is Danny? 教学设计

燕山路小学

于立华

教学分析

1、

学生分析

经过一年多的学习,四年级的学生已经掌握了一些基本的英语词汇，特别是经过三年级下册及本单元第三课的语言学习，学生已经接触并掌握了一些方位介词，in, on, under, beside, between英语学习做好了铺垫。

2、

教材分析

本课是冀教版小学英语四年级下册第一单元的第五课，介绍了谈论某人或某物位置的词汇和句型，同时向学生渗透了字母组合ea，oo的发音。学生通过学习课文文本，理解和掌握方位介词的含义和使用方法。

教学目标

1、知识与技能目标

①

能听懂、会说、认读并书写下列词汇：he, she, behind ②

能听懂、会说并认读介词短语：in front of ③

能认读、理解并运用下列基本的句型结构：

----- Where is he/she?

----- He/She is ……

④

能了解字母组合ea和oo在单词中的发音及规则

2、学习策略目标

①

通过对课文文本的学习，理解和掌握方位介词的含义和使用方法。

②

通过师生、学生间的语言互动，理解描述事物所处位置的句型，并能熟练使用现在进行时描述正在进行中的动作。

③

通过认读词汇，引导学生了解字母组合ea和oo在单词中的发音及规则。

3、情感态度目标

①

能正确理解文本，感受真实语言交际中灵活运用英语所带来的乐趣。

②

能积极与同伴合作，灵活运用本课语言知识围绕物体的位置创编对话。

教学重难点

1、教学重点：

①

能听懂、会说、认读并书写下列词汇：he, she, behind

②

能听懂、会说并认读介词短语：in front of ③

能认读、理解并运用下列基本的句型结构：

----- Where is he/she?

----- He/She is ……

2、教学难点：

能够理解并灵活运用句型Where is he/she?及所学过的方位介词来描述物体所处的位置。

教学准备

教学课件、多媒体

教学过程

教学步骤

教师活动

Greetings and Revision

学生活动

设计意图

通过师生问候，使学生自然地1.Greeting: Hello! Nice 问候：Hello! I’m 进入英语学习Warming-up to meet you! How are fine! (3minutes) you?

状态，唱英文歌曲能激发学生参与课堂的兴趣，为学习新的方位词做铺垫。

1、Talk about the pictures 学生通过看图，理通过呈现图片教师利用课件呈现文本解并学习in front of 创设情境，帮助第一部分的图片来讲授和behind. Presentation 新知。

学生在具体的2.Review the words: in,

under, on

S1: Li Ming is in 语篇语境中学and Practice T: Li Ming is playing a front of the tree. 习语言，之后再(25minutes）

game with Danny. They Where is Li Ming? 通过文字的出are playing hide and 学生进行链式问现巩固语言知seek.

T: Where is Li Ming? 答。

识。

T: Is Li Ming in front of S2: No! 学生尝试

the tree now?

2、Drill 回答：

He is behind the 调动学生的参tree.

学生小组问答

与热情，更好地理解和运用新知。

组织学生练习in front Where is she/he? of 和behind She/He is _____. front T: Look! This is the (in of，

学生观察文本图片并进行描述，以师生问答的形式进一步巩固所学知识。

blackboard. Where is behind ，

Miss Yu? Where is the beside ，between) blackboard?

3、Watch and Describe

生描述Danny位

置：

对新知进行巩固的基础上通过合作完成操练，加强学生对方位词的理解教师呈现第二部分文本S: Danny is in the classroom. (library, 图片并询问：

playground,

gym) T: Where is Danny now? 观察图片并进行描Can you guess? 述：

T: What can you see in S: I can see ______. the classroom? S:Danny is in front T: Where is Danny? of Steven.

T: What’s he doing? S:He’s reading a

book.

呈现第二幅图

Who’s in this picture?

呈现更多图片

4、Memory Game: 师生问答练习后小和运用。再次巩组讨论：

Where is he/she? He/She is ____.

学生小组练习：

Where is he/she? He/She is ____。

What’s he doing? 固所学知识。

游戏可以将学生的注意力再次集中到课堂上，再次巩固学生对方位词的He/She is _____ing. 理解和运用。

学生操练：

出示第三部分图片，

选Where is Danny? 图答题

He is _____ the box.

1、Read and Perceive

整体呈现课文第四部学生读单词，初步引导学生读单Phonetic

(5 minutes) 分，学生尝试读单词。感知发音规律。

让学生体会ea字母组合

和oo字母组合在不同

单词中的不同发音。

词，鼓励学生发现和总结规律，运用该规律尝试认读新单词。

2、Try to read

学生小组讨论总结出示新单词并配以图片规律，根据语音规帮助学生理解单词，突律认读新单词。

出所强调的字母组合，并把它们画线。

Part V

充分运用今天所学知识描述Homework

帮助John整理书桌

（2 minutes）

改正错误的做法,物品所处位置,用正确的句子描述再次巩固方位出来

词的同时,提示孩子们养成良好的学习习惯. Blackboard Design

Lesson 5 Where Is Danny?

Where is he/she? He/She is in front of the tree.

behind

义务教育教科书冀教版小学英语

四年级下册第一单元

Lesson 5 Where Is Danny?研讨记录

于立华（讲课教师）:

本节课主要通过对课文文本的学习，理解和掌握方位介词behind和in front of的含义和使用方法。通过师生、学生间的语言互动，结合已经接触的几个方位词in , on, under, beside, between理解描述事物所处位置.初步认识现在进行时句式,尝试使用现在进行时描述正在进行中的动作。通过认读词汇，引导学生了解字母组合ea和oo在单词中的发音及规则。本着这样的认识，我制定了如下教学目标。A．知识目标：能听说读写单词behind, he, she.掌握句型Where is…? He/She is…培养学生运用语言的能力。

B．能力目标：通过情景创设，让学生理解句意，并在情境中学习。能理解方位介词：behind, in front of的含义，并准确使用方位介词。

C．情感目标：树立学生学好英语就的信心，鼓励学生用英语进行表达；培养学生在小组活动中积极与他人合作，相互学习的态度。从摆正自己的书本开始, 养成良好的习惯.在目标的达成上我从以下几个方面处理: 学习策略上,帮助孩子们继续养成:1在日常生活中简单的用英语对话，体现在课堂小组对话中的问答应用。2养成听录音和跟读句子的习惯，学会倾听老师与同学的语言。

教法上,充分利用多媒体调动孩子的学习积极性,创设情境,引导探究式的教学方法,以合作活动为主线,让学生们在教师的指导下,参与、体验、合作与感悟。

学法上采用猜、模仿和在实际中运用，让孩子们主动获取知识，突破难点，发展能力。

在词汇方面，我主要运用“义、音、形、用”

四位一体教学方法来教学词汇。

一、在情景中呈现，掌握单词的“义”。

无论在学习in front of ,behind等词我都出示了相应的图片，使学生一眼就知道词汇的意义。

二、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”。发音是一项非常重要的内容，因此在教单词时采取“一听二看三模仿”的方法，使学生正确掌握单词的发音。同时，我还利用拼读的规律教授词汇的发音。让孩子们发现beside，between, behind之间的异同点,提高发音的准确性的同时,进行拼写的记忆。

三、在操练、巩固中运用，掌握单词的“用”。学生只有会用词汇了，才是真正地掌握了词汇。因此在学完词汇时，首先利用句式Where is…? He/She is…做了两个机械性操练以巩固学生对词汇的掌握,对班里同学们的位置进行描述。然后在学习第二部分的情境中，强化练习，达到熟练表达词汇的目的。

在句型方面，我主要采用了同桌对话表演的方式来操练句型，以淘气的Danny 捉迷藏一个小游戏考察所有学过的方位词, 练习的同时对所学知识进行综合训练.为了减低学习难度,也让孩子们参与的面广一些,让孩子们自行选择正确的图片进行描述. 学习知识为了应用,所以在最后的环节,我给孩子们展示了一个脏乱的课桌,让孩子们帮助John纠正不良习惯,让他们在真实的环境中再次巩固方位词的同时,养成良好的行为习惯.

安玉芹主任: 可取之处：

1.于老师在本课目标的达成上对于behind一次的处理上,进行了发音与拼写的对比,这样帮助孩子们巩固了单词的记忆. 2.在单词,包括语音方面的处理时,老师的发音到位,口型引领到位. 3.课堂氛围比较活跃, 充分体现了学生为主体,老师就像是一个主持人,她在引领学生自己发现,自己主动说.激发学生的表现欲望. 4.单词,句子练习方法多样化,有开火车读,知名读,男女读,同桌读等等.覆盖面广,学生参与度广. 力争让每个孩子都得到了训练. 5.老师的课堂上有意无意的对孩子们的行为习惯进行培养,首先体现在读书时,有标准的动作,第二,只是拓展题目一出现,孩子们看到了脏乱差的课桌,立刻在整理自己的书桌,这也是无形的行为习惯的养成训练. 6.板书清晰、明确，对比有层次，重点突出。

不足：

1整堂课体现出来的前松后紧，时间上处理的不太合理。开头的复习环节时间占用稍长，三到五个学生就可以，中途引导孩子们看图说话环节，教师重复语言过多。

2.课件的处理上，文字的展示要顾全所有的孩子，颜色的设置上要让所有的学生都能看到。

赵艳生主任：

优点：1。从整个课堂来看，

老师与学生之间互动状态愉悦，课堂氛围轻松。孩子们在这种氛围下学习，很容易进入学习的状态。

2.从教学设计上看，从课堂学生的表现看来，目标定为准确，可有操作性，有词语、句子为重点，然后过渡到文本。

3．落实环节上，侧重孩子们能力的培养。比如，处理behind, in front of两个方位词的时候，让孩子们在认识、应用，猜的基础上学会了单词。

4。引入方式比较自然，通过复习旧的知识，几个方位词的同时，引入新课堂，过渡自然，跟安主任一样的建议，可以压缩几组就可以了，为接下来的课堂练习节省时间。

5．整堂课的学习是有递进层次的，从单词的学习上表现出来，认识单词，念单词，然后在句子中应用，最后在文章中应用，在我们的生活中输出。三个层次明显：引出—语境—生活中应用。

建议：

1、

出示in front of 的时候，老师急于得到自己想要的答案，没有让孩子说完句子，要让孩子说完整句子，教学中要考虑孩子的感受，尊重孩子的表达欲望。她能够在语境中运用更好。

2、

课堂中出现的语法知识，比如“the”的用法，

部分孩子在人物前加了“the”，这个时候要明确告诉他们，纠正错误，

英语的学习是让孩子们掌握一项说话的技能，一定要定位准确。

3、

发音的准确性，in front of的时候出现的连读，还有特殊疑问句的升降调的问题，一定要让孩子们掌握清楚。提高英语的语用能力。