解决问题教学设计

教具准备：天平、盘秤、牛奶、黄豆、回形针、花生米、2分硬币、苹果、鸡蛋等等，教学课件。

教学内容：人教版二年级下册。

教学目标：

知识目标：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念；掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

能力目标：让学生经历“称”的过程，通过各种活动让学生对重量进一步的体验，培养学生的估测能力；活动中，让学生学会与人合作，与人分享，培养学生统计、分析问题的能力。

情感目标：以多种形式的操作感知活动激发学生的学习兴趣，体验数学与实际生活的密切联系，感受数学就在身边。

教学重难点：建立1千克和1克的观念，培养学生估量物体质量的能力。

教学准备：多媒体课件、天平、硬币、台秤、电子秤、两袋盐、水果、奶、快餐面、等各种物品。

教学过程： 一：创设情境、感知轻重。

1、游戏导入：

师：同学们，想做游戏吗？请三名同学到前面来做抱一抱的游戏，谁想来？

生：（3名同学分别是胖、中、瘦）

师：请你们三个互相抱一抱，试着把对方抱起来。并想一想自己对同学的体重有什么感受？同学们也可以通过他们的表情猜一猜。

【我觉得XXXX最重，XXXX最轻。

我觉得XXXX比XXXX重。我觉得XXXX很轻】

师：看来，人是有轻有重的。那我们身边的物体是不是这样呢？现在就请你任选两种不同的物体，用两只手掂一掂，互相说说你的感受。【掂物体，感知轻重】

【一袋盐和一袋奶比，盐比较重，奶比较轻。

一桶浴液比一袋方便面重。】

师：看来我们身边的物体也是有轻有重的。那你知道在生活中是用什么单位来计量物体轻重的呢？

【我知道克、千克和吨，斤、公斤，两。

我还知道毫克】

师：你们知道得真多，只要你们在生活中细心观察了，就会发现很多的数学知识。其实我们说的物体有多重，实际上是指物体的质量是多少，等你们到中学的时候就会进一步了解什么是物体的质量。同学们所说的斤、公斤这是我国使用的质量单位，为了和国际上通用，统一使用克、千克、还有吨等等，今天我们就来认识其中的克和千克。

【板书课题：认识克和千克】

[评析：从学生的生活经验和已有的知识背景出发，安排了背一背、掂一掂、比一比三个活动，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，充分调动学生的手、口、脑等多种感官参与数学学习活动，亲身感知体验获得丰富具体的数学知识，让学生经历探索的过程，给学生许多自由活动并发现数学知识的时间、空间。让学生在活动中体验，在体验中思考，在思考中探究，在探究中感受。] 二、实践体验，建立概念。

1、建立克的质量观念。

那你都在哪里见过克和千克呢？

【在小食品上、粮袋上等可以边说边出示】

师：我们都见过克和千克，那么1克和1千克究竟有多重呢？

（二）感知1克

师：我这有一个1角的硬币，你猜猜它有多重呢？这个1角硬币就有l克重，每人都拿l枚硬币，掂硬币，感觉一下1克，说一说有什么感受？

【1克很轻，跟没有差不多】

师：这1克的重量非常轻，看看学具盒里还有哪些物体的重量大约是1克？

【

我认为2个曲别针大约1克。

一个小药片、三个黄豆粒。。。。。。】

你的学具盒里有比1克轻的物体吗？

①

根据1克物体的感受，你们猜猜这个一元的硬币大约有多少克呢？【学生猜一猜】

同学们猜的是否准确呢？那同学们还记得这个叫什么吗？

【天平】

它可以称量一些比较轻的物体，我招两名同学来称一下，看看到底是多少？【叫两名同学】

把你称得的结果告诉大家。【

5克】

有猜对的吗？

同学们用6个这样的硬币放在一起，是多少克？【30克】

感受一些30克的轻重。

②

师：看到同学手中还有其他的物体，请大家先估计一下它们有多重，再看它上面的克数，看谁估得最准确，好吗？【生开始估计物品的轻重，互相交流】

谁说一说？【我估计这盒饼干约60克，实际是50克。牛奶250克等】

③你知道生活中一般都什么用克做单位吗？【黄金，一盒巧克力，一袋牛奶】

建立千克的质量观念。

（1）称一称。

师：通过刚才对克的了解，如果我想知道物体到底有多重，可以怎么有哪些办法呢？

【

看物品包装袋上所标示的净含量。用秤来称】

师：这两个方法都不错!借助包装上标有的质量，就可以知道它的质量。但是很多物品没有包装。比如：刚才两个同学的体重，要想知道它们有多重，还可以借助称来称一称。

除了刚才我们用过的天平，同学们在生活中你还见过哪些秤?

【学生说后，课件出示】

生汇报：盘秤、台秤、电子秤、天平、弹簧秤、磅秤、健康秤等等。

用课件介绍各种秤的简单使用。

盘秤：把物品放入盘内，指针会告诉我们物品的质量。

电子秤：把物品放入盘内，会自动显示物品的质量。

弹簧秤：把物品挂在钩子上，就可以读出物品的质量。

磅秤：计算秤砣质量和秤杆刻度表示的质量，我们可知被称物品的质量。

师：

我这有标有500克一袋的挂面，那两袋挂面有多重呢？

【1000克】

师：你是怎么知道的？

【

500＋500=1000

板书1000克】

师：我们用秤称一称，验证一下好吗？我这有一种称，刚才说过了它叫？

【盘秤】

谁会看这种盘秤，说说怎么看？【现在什么也没放，指针指向0，如果指向1就是1千克，指向2就是2千克。

【课件出示盘秤】

指针指向黑色数字几，就是几千克。那我想用这个称称一称我有多重。【不行】

为什么不行？

【每种称上面标有的数不能超过它】

每种称都有它的最大承重量，超过了承重量就不准确了，所以在称重前要看一看它的最大承重是多少。你知道这个称的最大承重量是多少吗？【3千克】

这个呢？

师：那好，我们来验证一下。前面的同学告诉大家。【1千克】

【板书1千克】

（2）建立千克与克的联系。

师：（指板书：1千克 1000克）我们通过计算这两袋挂面是1000克，而盘秤上显示1千克，这说明了什么呢？这两个数量之间有什么关系吗？

【1千克=1000克

】

齐读一遍。

师：我们还可以用字母来表示千克和克，有谁知道？

生：千克用字母kg表示，克用字母g表示。

师：那我们还可以写成1kg=1000g

【板书1kg=1000g】

如果我有2kg你知道是多少克吗？

如果有4000克是多少千克呢. （2）掂一掂。

过渡：这两包挂面既可以说成1000克，也可以说成1千克，

你们手中有1千克的物体吗？【有】

请同学们把1千克的物体放在手上掂一掂，感受一下这1千克的重量。

说一说，你有什么感受？【学生说】

和刚才的1克比较呢？【比1克重多了】

（3）估一估。

师：同学们都感受到了1千克的重量，现在我们进行一个小小的比赛。请同学们借助1千克挂面的质量带给我们的感受，估计一下你们小组的水果几个大约重1千克，看看哪个小组估计得最准确。

学生活动（用袋装水果，估计重量）

学生汇报：【我们小组估计8个苹果大约重1千克。

我们小组估计6个土豆大约重1千克】

（4）称一称。现在你们把你估计的物品放到称上称一称，看看是否是1千克。

【学生称重】

学生汇报；【（8个苹果）多了一点。（6个桃子）也多了一点。（11个橘子）还是多一点。】

师：那你们能不能调整一下？【学生通过加、减物体进行调整，大约是1千克】

[评析：这个活动是讨论—体验—交流—再体验的过程。让学生在体验的过程中真正感受到估得比较准确的方法。当学生体验完，交流后有了进一步感受后，他们产生了再次体验、探究的需要。而这时让学生再次体验，学生的感受更深刻，人人都得到成功的体验。] （5）找一找。

过渡：通过实践操作，我们再一次感受到1千克物体的重量。除了这些，你知道生活中常用千克做单位表示的还有哪些？

【青菜、面粉、大米……人体的体重。】

我们了解了克和千克，那你能说说到底什么时候用克做单位，什么时候用千克做单位呢？

【称量小的物体用克，称量比较重的物体用千克】

三、课堂实践，巩固新知

我们通过实际操作，亲身感受并了解了千克和克的实际重量。我们看到，数学知识就在我们身边。接下来我们用今天所学的知识去解决生活中更多的实际问题。

1、看秤说出下面的物品各重多少。

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

2、

450（ ） 30（ ） 200（ ）

3、看一看应该填多少？

4千克

（

）克

2千克

（

）克

(

)千克

3000克

6000克

(

)千克

分层题：

A:在括号里填上合适的单位

80（

）

4（

）

B:同学们，请仔细想一想，我们分别有多重？

C:

1 千克棉花和

1 千克铁比较，哪个重一些?

点评：

本课教学流畅、自然，主要有以下三方面特色：

一、从生活中学数学，在生活中“用数学”。

数学知识源于生活，老师通过一些贴近学生实际生活又蕴涵着数学问题的活动，让学生不仅可以多次体验常见的物体的重量，逐步建立起重量单位的正确观念，而且还在这一过程中了解一些有关的常识；通过感知，拉近了抽象的“重量”与形象的距离，使学生感到容易理解。而让学生去掂一掂物品的重量这一活动，就是将数学知识应用于生活，使学生在解决数学问题的过程中，进一步感受、体验、理解数学知识，证明我们学习的数学是有用的数学。从这些方面，让学生切实感受数学与生活的联系，逐步学会用数学的眼光观察事物。

二、提供学生充分实践和交流的机会，使他们得到广泛的数学活动经验。

斯托利亚尔在《数学教育学》中明确指出：“数学教育是数学活动的教育”现代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”本课，教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在活动中学习数学，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中，充分体验成功的喜悦。学生之间存在着个体差异，所以各人思维也不尽相同，思维的交流常会迸发出智慧的火花。在合作的过程中，学生可以学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，可以更多地满足认可与欣赏的需要，从而学会从不同的角度、用不同的方式认识数学，充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，养成与别人合作与交流的习惯。

三、让学生在活动中体验到学习数学的乐趣。

教学时老师采用了学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能，亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。