Lesson 7优秀教案案例

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

英语

学段：

高段

六年级绘本阅读课《The Very Hungry Caterpillar》

是

年级

六年级

英语绘本阅读

书名：

《The Very Hungry Caterpillar》

出版社：

PHILOMEL BOOKS

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

骆怡龄

骆怡龄

孔燕君

骆怡龄

单位

北京市丰台区丰台第一小学

北京市丰台区丰台第一小学

北京教育学院丰台分院

北京市丰台区丰台第一小学

指导思想与理论依据

联系方式

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《英语学科核心素养》指出英语学科要培养学生的思维品质，提升学生的文化意识，提高学生的语言能力和学习能力。英语学科核心素养的建构要确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程；要在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力；要理清并抓住主线，将主题引领作为整合的起点。

本节课以学生为中心，基于学生学习视角，把学生的知识学习、技能发展、能力提升、素养发展等整合到一个故事主题下，让学生获得学习发展，达成核心素养中的多层次英语课程目标。教师通过挖掘文本、板书梳理、逐步分析等方式培养学生的思维品质，引导学生理解caterpillar一生的变化过程，提升学生的阅读素养。并以毛毛虫一生的四个阶段为主线，通过板书梳理故事内容，让学生复述概括故事内容的活动，引导学生运用所学语言表达，提高学生的语言能力。在读后活动中设计拓展任务，让学生思考毛毛虫变成蝴蝶后的发展状态，锻炼了学生的思维能力，并很好的渗透了跨学科的自然科学知识，在课后练习中提出研究性问题和研究方法让学生继续研究本节课中涉及的主题。这节英语课体现了核心素养倡导的以学生为中心的英语学科育人目标。

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教学背景分析

教学内容：

本节课内容为PHILOMEL 公司出版由Eric Carle创作的绘本《The Very Hungry Caterpillar》。故事从第三人称的角度用过去时讲述了一条毛毛虫从卵里出来，从周一到周日每天都在吃各种东西，水果、冰淇淋、蛋糕、巧克力、树叶等等，最后变成了一只美丽的蝴蝶。本课帮助学生复习各种食物的单词，教学生用过去式讲述故事，并从毛毛虫吃得太多导致肚子疼的情景引发学生思考要选择适合自己的健康食物。本课依据绘本内容设计了毛毛虫一生四个环节的主线，让学生在获得语言知识技能的同时探究自然科学知识，将学生的知识学习、技能发展、能力提升、阅读素养发展整合在一个语境中体现了跨学科的英语教学。

（绘本详细内容请见本设计附录）

学生情况：

本节绘本课的内容为毛毛虫吃很多东西变蝴蝶的故事，授课对象为我校六年级学生。学生曾在过去二至四年级学习过以食物相关的语言知识，在六年级上册学习了过去时的表达。在故事中出现的各种食物的词汇有图片的展示学生比较容易理解和掌握，反复出现的句型he ate through...,but he was still hungry.学生在情景中理解的难度不大。学生学过的相关词汇及句型，如下：

北京版二年级下册U5：fruit, ice cream, orange

北京版三年级下册U3：chocolate, pizza 北京版四年级上册U6:

apple pie, vegetables, meat 北京版六年级上册U2：You should stop eating too much. I have a stomachache. I’m afraid you ate too much. You should stop eating too much and exercise more.

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此外学生在三年级和四年级科学课上学习了有关昆虫的特征和进化的自然科学知识，具备了一定的科学知识，为本节课的学习打下了学科知识基础。

教学方式：合作式学习、探究式学习

教学手段：视频、音频、实物展示

技术准备：板书图片、演示文稿、音频、学生评价表

教学目标(内容框架) 教学目标：

通过本节课的学习，学生能够：

1.借助图片理解故事大意及有关毛毛虫进化的四个阶段的科学知识。

2.通过看封面、图片环游、完成表格、回答问题、复述故事等活动发展简单绘本阅读技能。

3.在理解绘本故事内容的过程中了解要选择适合自己的健康食物。

教学重点：

1.培养学生借助图片预测故事中毛毛虫一生四个阶段的发展情况的阅读策略。

2.借助故事情节引导学生选择适合的健康食物。

教学难点：

借助图片理解词汇pickle、a slice of 的含义，通过带读，听录音等方式学习词汇salami、Swiss cheese 、cocoon的发音

教学流程示意(可选项)

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教学过程(文字描述) 一、GREETING (1分钟)

上课伊始师生相互问好，教师介绍本节课将学习一篇绘本故事。

【设计意图】：快速进入课堂，让学生清楚将要学习的对象。

二、PRE-READING（3分钟）

教师播放一只蝴蝶飞舞的视频激发学生思考蝴蝶的来历，然后介绍故事的主人翁caterpillar。

Question 1: What can you see in the video? Question 2: Where does the beautiful butterfly come from? 学生思考蝴蝶的来历并通过快速浏览绘本找问题答案。

【设计意图】：以简短的视频带领学生进入课堂学习，引导学生从蝴蝶联想到故事的主人翁毛毛虫，

介绍主人翁并学习重要生词caterpillar。学生快速浏览绘本，对故事有初步了解。

三、WHILE-READING（25 分钟）

(一)观察封面，自主提问

1.阅读封面

图一

图一

教师用问题引领学生观察主题图（图一），关注标题、作者、出版社等绘本封面信息。

Question：What do you see on the cover? 引导学生总结封面信息：From the cover we may know the book’s name, writer, publishing house. 教师根据学生的回答可以给予口头评价。

【设计意图】：引导学生读封面，提高学生学会读封面的绘本阅读策略。

2.自主提问

教师引导学生读封面图，让学生结合已有信息对故事情节进行预测提问。 Question：What do you want to know about this caterpillar？

学生问题预设： Why is he hungry? /Does he find any food? /What is he going to do?/ What food does he like? / What’s his name?/ What does he usually do？... 教师板书学生提出的问题。

【设计意图】：引导学生思考并提问，预测故事的发展，有利于锻炼学生的思维能力，激发学生对故事的阅读兴趣

。

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（二）浏览故事，理解故事

1.初读故事，整体理解

教师提纲挈领提问毛毛虫的一生有几个阶段，学生带着问题读故事寻找答案及绘本中的信息句，整体理解故事。

Question 1: How many stages are there in a caterpillar's life? Question 2: What are they? Question 3: Which one is the first stage? 学生快速阅读找出毛毛虫一生的四个阶段egg、caterpillar、cocoon、butterfly。

(2)学生阅读绘本，找出划分第一阶段和第二阶段的依据

教师讲解第一个阶段egg，要求学找出答案在绘本中的信息句：In the light of the moon a little egg lay on a leaf. 教师板书关键词lay（图二），学生看图读句。

学生找出第二的阶段的信息句：

图二

On Sunday morning the warm sun came up and -pop!-out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar. Why did the caterpillar come out in the morning? 教师板书毛毛虫第二个阶段的名称，并引导学生思考问题：Why did the caterpillar come out of the egg in the morning? 学生看图寻找图片中有效信息太阳. It is warm in the morning. Question 4: What did the caterpillar do? 学生总结毛毛虫的主要活动。

【设计意图】：引导学生初读故事，通过将毛毛虫的一生的四个阶段为主线进行阅读，有利于学生整体理解故事情境，培养学生的阅读理解能力和概括能力。

2.精读故事,深度理解

具体理解在第二阶段毛毛虫做了那些事，都吃了什么，遇到了什么问题。

（1）

提炼信息，完成表格

教师设计表格(图三)帮助学生了解毛毛虫吃了什么，提炼故事的具体信息，

呈现毛毛虫一周食物形成对比，帮助学生对比判断适合毛毛虫的

健康食物和不适合的食物。

Question 1: How long does he eat? Question 2: What did the caterpillar eat?

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学生读绘本P3-P11，小组活动，完成表格内容 教师提问

Question 3：What did he eat on Monday? （图四） 学生回答He ate through one apple. 教师实物演示讲解 ate through 教师提问表格内容What about Tuesday?...Friday? Tuesday Wednesday Thursday Friday 图三

…

图四

图五

教师继续提问周六毛毛虫吃的食物 Question 4: What did he eat on Saturday? 学生观看视频，通过生动形象的视频获取语言和

内容信息然后回答问题。（图五）

然后教师通过词语搭配活动（图六）检查学生是否理解，

再针对学生可能存在的困难讲细节词句，

最后带领学生朗读句子。

图六

学生在电子屏幕上完成单词的搭配，教师对学生可能存在的问题预设，如词义ice cream cone,pickle,a slice of 的理解，进行针对性的讲解（图七）。

图七

教师带读重点句子，学生跟读，纠正学生发音存在的问题给学生示范正确发音。

He ate through one piece of chocolate cake, one ice-cream cone, one pickle,

one slice of Swiss cheese, one slice of salami, one lollipop, one piece of cherry pie, one sausage, one cupcake, and a slice of watermelon.

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教师提问引出下一个环节

Question 5: What happened to the caterpillar after he eat all of these food? 学生回答并找出信息句

That night he had a stomachache. 教师肯定学生的回答Oh, that is too bad! He had a stomachache. 【设计意图】：通过图表提炼有效信息，帮助学生理解故事内容，学习用表格的方式归纳梳理文本内容的阅读策略；通过连线活动和图片说明有针对性的讲解词句能提高课堂教学效率。

（2）问题引领，理解难点

教师通过周日毛毛虫只吃了一片叶子的文本信息让学生思考分析stomachache的原因是ate some wrong food，渗透要选择适合自己的健康食物理念。

教师提问毛毛虫周日吃了什么，学生关注毛毛虫周六和周日吃完食物后的感觉。

Question 1: What did he eat on Sunday? Question 2: Why did he feel much better after eating a nice green leaf? 学生对比周六和周日的食物小组讨论总结毛毛虫由于吃了不适合的食物导致肚子疼。

然后学生从表格中为毛毛虫选择适合的食物，接着教师引导学生体验故事角色，创编对话，有感情的情境表演： If you were the caterpillar's Mum what do you want to say to the caterpillar ? 教师引导学生思考故事的发展

Question 3：What happened after eating for a week? 学生阅读绘本第11页，找到信息句：

Now he wasn’t hungry any more, and he wasn’t a little caterpillar any more. He was a big, fat caterpillar.

师生总结第二阶段毛毛虫的活动,教师板书ate In the second stage the caterpillar did one important thing that he ate a lot of food. 【设计意图】：通过不同食物造成毛毛虫身体的不同反应让学生分析背后的原因，找出故事要表达的主题--选择适合自己的健康食物，并通过设计毛毛虫妈妈会说什么的情景表演活动让学生从不同的角度看问题，从情感上有所收获。

3.细读故事，理解演变

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（1）师生对话交谈毛毛虫演变的第三阶段详情，

结合板书教师提问：

Question 1：What’s the third stage? Question 2：How long did he sleep? 师生总结毛毛虫第三阶段的活动，完成板书slept（图八） 图八

学生回答问题并朗读信息句，教师带读示范。

（3）师生阅读完成对毛毛虫第四阶段演变的描述。

教师提问：

Question 3: What happened to him after two weeks? 学生阅读回答He became a beautiful butterfly! 师生总结板书毛毛虫第四个阶段的活动became（图九） 图九 【设计意图】：通过完成对毛毛虫演变阶段的总结，让学生对毛毛虫的一生有完整的了解，在英语课堂上渗透自然科学知识也是核心素养倡导的学科育人目标之一。

（三）理解之后,跟读故事

教师播放有背景音乐的原声带读，学生跟读之后教师纠正学生的个别错误发音，并带读示范正确发音。

【设计意图】：有背景音乐的原声带读能让学生体验到朗读英文的美感，朗读之后纠正学生的错误发音帮助学生学会正确发音。

四、 POST-READING （10分钟) Task 1：Retell the story 教师指导学生小组活动，复述故事。学生小组活动，

学生四人一组，根据板书复述毛毛虫一生的四个阶段。 学生参照板书复述故事内容，学生一边复述教师一边

用箭头在板书上标注毛毛虫演变阶段的走向。（图十）

师生根据学生复述内容梳理板书形成毛毛虫四个阶段的演变过程。

图十

【设计意图】：板书以毛毛虫一生四个阶段的信息为主线，学生能够很好的串联内容复述故事，用英语来表述自然科学知识，用语言做事情，体现了学科育人的特点。

Task 2:拓展活动

学生思考毛毛虫变成蝴蝶后的发展情况。表述从蝴蝶到卵的发展过程,教师图示板书。

教师提问：What will happen after he becomes a butterfly?

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学生思考回答 He will lay eggs. 师生板书总结 The life cycle （图十一）

【设计意图】：通过对故事结尾的拓展，启发学生的思考，

让故事结尾更完整，也更符合本文所隐含的自然规律

。

五、HOMEWORK （1分钟）

Question: 1. How long does a butterfly stay alive? 2. How long does it take from an egg to a caterpillar? 给学生提示不同的研究途径：上网，图书馆，科学老师.....

【设计意图】：课后作业为学生指明继续研究和思考的方向，并提供后续研究方法

。

六、板书设计：

学习效果评价设计

图十一

评价方式：

师生评价，生生评价。

（1）学生评价：

1. 课堂上同学们对回答问题的学生用简单的英语进行口头评价；

2. 个人或小组进行展示后，全体学生鼓掌表示鼓励。

3. 课后根据实际情况对自己和同伴填写评价单，明确自己及同伴在本节课后理解和表达两方面都有哪些提升。

（2）教师评价：在课上使用激励性评价语言鼓励学生或指出学生努力的方向，如Great! You did very good job！Well done! Good

job!….等，也可以在口头评价同时加上肢体语言，如微笑，点头，与学生击掌表示鼓励，在课后老师对学生展示的作业给

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予肯定和建议。

将学生自评，同学互评，老师评价结合起来，有助于学生在过程中不断反思得到提高，扩大了评价的范围，提高了个人和小组的积极性。

评价量表：

的想法

的见解

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) I CAN

能够正确理解故事内容 能够熟练朗读故事

能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程 善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己善于思考，敢于质疑问难，能提出解决问题的策略，表达自己独特积极参加小组学习活动，主动与同学合作交流

在学习中能主动帮助他人

在本节绘本阅读课《The Very Hungry Caterpillar》里教师以学生为中心，基于学生学习视角用毛毛虫一生的四个阶段为主线讲述了一个有趣的科学小故事。在本节课的设计实施过程体现了以下几个特点：

一、本节课突出了对小学生阅读素养的培养。绘本阅读符合小学生的心理特征，是快速提高学生阅读能力的途径之一。本节课中教师提纲挈领的提炼出毛毛虫一生的四个阶段，并且从板书上体现了毛毛虫一生，通过lay, ate, slept, became 等几个关键词让学生理解了毛毛虫在每个阶段的主要活动状态，并引导学生关注了每个阶段的时间。在故事的复述环节，学生通过复述故事自主完成了板书中的图片环游，对故事的内容和科学知识与有了更完整和更深刻的理解。其次，绘本课的特殊之处不仅要求学生阅读文字，还要学会阅读图片。在细节讲述中，教师提出了一个问题Why the caterpillar came out of the egg in the morning? 学生在阅读文字的过程中并不能找到答案，然而通过观察图片学生能看到图片中硕大的太阳给大地带来了光芒和温暖，因此学生通过图片信息可以思考

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并找到答案It is warm in the morning.这种从图片中寻找问题线索的方法正是绘本阅读的特殊之处。

二、本节课绘本故事学习凸显了英语学科育人的跨学科意识。核心素养中提出要避免学科本位的思想，要有跨学科意识，英语学科教学不应该仅仅局限于语言知识的传授，要建立学科育人的目标。本节课结合绘本内容挖掘了故事的科学性和情感性特点，用学科育人。教师在讲授绘本故事的时候着重从科学性出发，在故事开头引发学生思考蝴蝶从哪里来，然后借助毛毛虫每个阶段的变化，让学生思考，在阅读文字和阅读图片的过程中寻找答案。例如问题Why the caterpillar came out of the egg in the morning? 教师可以从科学方面引导学生总结The little caterpillar likes the warm weather，so he came out of the egg in the morning. 在本节课中教师还凸显了情感因素例如教师设置情景当毛毛虫肚子疼妈妈会说什么，学生给出了各种不同的精彩回答。教师适时引导学生要注意合理饮食，不要让家人担心。学生不仅练习了语言表达，还有情感的收获，比机械的语言练习和直白的情感总结要更加有趣和有效。

本节课，将学生的知识学习，技能发展，能力提升，素养发展等整合到一个主题下，让学生获得学习发展，达成核心素养中的多层次英语课程目标体现了核心素养倡导的以学生为中心的英语学科育人目标。

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附录：

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