7 海中救援优秀完整教案

7、海中救援

授课教师：

教材简析：

沈天然

课型：

新授课

课时：

第二课时

《海中救援》描写了一群善良的村民冒着生命危险救援困于海上船员的感人故事，重点刻画了年仅16岁的汉斯的形象，赞扬他在生死关头不顾母亲的极力挽留，挺身而出，舍己救人的高尚情操。课文第1-3自然段描写了第一次救援。第4-6自然段描写了第二次救援，介绍了汉斯为了不让受困于海上船员无助地死去，不顾自己的安危，说服了母亲，参加救援行动，最后终于救出船员。本文中最感人至深的地方是那深切的母子之情。

学情分析：

本课是二年级第二学期的第二单元中的第一篇课文，本班学生上课时的情绪特别兴奋，思维特别活跃。在教学过程中，应充分发挥学生学习的主动性，让学生自主识字，自主阅读。例如在识字过程中可以让学生自己谈谈识字的好方法，如：帮“唯”找姐妹字、用“加一加”的方法识记“靠”、做动作理解“围成筒状”的意思。引导学生读思结合，读说结合，读中感悟，读中生情。

教学目标：

1、识记“唯、依、靠”，重点理解“哀求、唯一、依靠”等词的意思，并加以积累。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。能读出汉斯和汉斯母亲说话的不同语气。能通过想象，用几句话说出汉斯母亲等待儿子归来时的表现。 3、通过学习懂得当别人遇到困难或者危险时，要尽自己的力量伸出援手，帮助他人。

教学重、难1、

正确、流利、有感情地朗读课文。能读出汉斯和汉斯母亲说点：

话的不同语气。能通过想象，用几句话说出汉斯母亲等待儿子归来时的表现。

2、

通过学习懂得当别人遇到困难或者危险时，要尽自己的力量伸出援手，帮助他人。

教学准备：

PPT、生字卡片

教学过程：

教学模块

一、复习回

顾

目标指向

师生活动

1、媒体出示词语

评价关注点

关注学生积累通过开小车师：这些生字词你会读吗？我们词语的能力。

的方式复习开一列小火车，看看这列小火车

巩固已学生开得怎么样？

字词

2、师：通过上节课的学习我们知知道第一次救道了海中救援分为了两次，第一援中救援队与次是课文1-3自然段，第二次是村民们的团结通过板书帮课文4-6自然段。在（第一次）协作。

助学生梳理救援中（救援勇士）与汹涌的海

文章脉络

浪（搏斗），他们累得（精疲力

竭）、（气喘吁吁）同时村民们也与他们（同心协力），纷纷（聚集到岸边），（举起灯笼）为勇士（照亮归路）。救援队救出了大部分的船员，可仍有几个人被留在了那儿。。

二、学习第

二次救援，

体会与感

悟。

过渡：为了救出所有的船员，在

一片忙乱中，第二支志愿救援队

组成了，准备展开第二次救援，

汉斯也加入其中。

1、师：轻声朗读4-6小节，用“”

通过句子的划出来汉斯说的话，用“~~~~~ ”关注学生能按圈划准确找汉斯怎么做的句子。 到汉斯所2、师下台巡视指导 说、所做的3、集体交流

句子。

4、出示第4自然段

要求找出汉斯说的话、做的句子。

（1）交流汉斯做的句子：在忙乱

中，第二支志愿救援队组成了，

16岁的汉斯也挺身而出。

联系上下文理解“挺身而出”板关注学生能正书（挺身而出）

确理解“挺身（2）师：面对儿子的挺身而出，而出”的意思，有感情地朗母亲是怎么说的呢？指名读母亲体会汉斯毫不读，体会母说的话：

“求求你不要去！你父犹豫。

亲的不舍、亲十年前在海难中丧生，你哥哥

害怕、痛苦。

三个星期前出海，现在音讯全无。

汉斯，你是我唯一的依靠哇！”

A、学习生字：唯、依、靠

关注学生自学唯：找姐妹字（谁、难、推、准）

生字的能力。

识记“唯、理解“唯一”。

依、靠”，依：形声字，左右结构。

理解“唯一、靠：识字好方法“加一加”。观

依靠”。

察“靠”在田字格的位置，小老

师领写。

B、师：生字宝宝放到句中你还认

识吗？齐读母亲的话，边读边思：关注学生是否母亲为什么要这么说？（指名交理解母亲的流）

话。

（3）师：对于母亲而言现在她只

有一个儿子汉斯，他就是她的唯 一、她的依靠，面对16岁的汉斯

挺身而出，母亲是多么地着急、

通过正确理多么的害怕，出示图片。母亲---

解“哀求”（）一把抓住他的手臂哀求

和母亲的动道......）

作，进一步出示：哀求。谁来说说哀求是什关注学生是否体会母亲说么意思？你能哀求的语气有感情有感情地朗读话时的痛地读读母亲说的话？

苦。

母亲的话。

一把抓住。体现了此时的母亲怎

么样？（生：母亲很着急、急切）

（5）指导朗读、挑战读、齐读。

过渡：面对母亲的苦苦哀求，汉关注学生能找斯是怎么做？怎么说的呢？

5、出示第5自然段

到第5自然段中汉斯的话和（1）汉斯说的句子：

“妈妈，动作。

我必须去。如果每个人都说‘我

不能去，总有别人去！’那会怎

么样？妈妈，我们不能让那些留

在海里的人无助地死去。”

能感悟汉斯（2）指名读，说说为什么这么关注学生能读对于救援的读？（抓住词语：必须）

坚定决心。

（3）尝试体会汉斯的心情，

出汉斯的勇敢、坚定的语补充句子：如果每个人都说“我气。

能将句子补不能去，总有别人去！”，那样

充完整，符就 。 合文意。

（4）指导朗读（个别读、小组赛

读）

师：于是勇敢、坚定的汉斯做了

什么？（生：吻了吻母亲，加入

了救援队）（板书：吻别母亲

加

关注学生能有能有感情读入救援）

出母亲和汉6、师：男女生分角色朗读4、5感情地读出母斯不同的语自然段。

气。

亲与汉斯的对过渡：第二次救援的结果究竟如话，并读出不

何呢？汉斯又怎么做的呢？

出示第6自然段

同的语气。

（1）汉斯怎么做的句子：终于，

救援船出现了！汉斯正站在船头

上，他把手围成筒状，高声喊着：关注学生体会“妈妈，我们找到他们了，我哥汉斯救援成功也在！”

后的喜悦、兴（2）指名读(抓住词语：终于。)奋。

师：终于，经历了千辛万苦我们

的救援结果是——（生：成功了，

能通过做动获救了）（板书：全部得救）

作来理解汉（3）师：那汉斯在宣布这个喜讯

斯把手围成的时候他做了什么动作？（生：

筒状的原围成筒状）你们知道为什么汉斯

因。

要把手围成筒状来喊吗？做做动

作，你就能知道！（学生做动作

朗读汉斯的话）原来，用手围成

筒状，能够使声音传得更远、更

响亮。当时救援船距离村子比较

远，汉斯想要让担心自己的母亲

清楚地听到他的声音，所以把手

围成了筒状。 关注学生能带（4）指导朗读：谁知道汉斯说的着激动之情朗这句话应该以怎样的语气来读？读汉斯的话。

（指名读、男女生赛读）

4、出示句子：又过了一小时，对

汉斯的母亲来说，比永久还永久。

①齐读句子

②联系上下文，和同桌讨论：为

什么对汉斯的母亲来说，那一小

时比永久还永久？

③指名交流。

师小结：是呀，这一小时对汉斯

的母亲来说真是煎熬！她无时不

刻地担心着唯一能够依靠的儿关注学生想象能通过想子，真的十分害怕他会遇难！于说话是否合象，用几句是此时，站在海岸边的汉斯的母理。

话说出汉斯亲，焦急地等待着儿子的归来。

母亲等待儿她会做些什么，会自言自语地说

子归来时的些什么，心里又会想些什么呢？关注学生想象表现。

同桌交流。（指名说）谁能把动说话的能力。

作、语言、心理活动连起来说？（指名说）

三、总结全能理解在别1、师：学习了这个感人的故事，

文

人遇到困难读读让你感动的句子，说说理由。关注学生能进和危险时，（指名交流感受）是呀，当别人一步体会汉斯要尽可能地遇到困难和危险时，我们应该学的坚强、舍己伸出援手，习课文中的汉斯，尽可能地伸出为人。

帮助别人的援手，帮助别人。这就叫作舍己

道理。

为人。

2、总结板书。

四、作业布

置

1、读一读：能正确、流利、有感

情地把课文读给同桌听听。

知识的复习2、讲一讲：选择一次救援回家讲关注学生完成与课后说话给爸爸妈妈听。

训练

作业的质量和3、说一说：当获救的人们上岸时，学习态度。

等待的人们会怎么做？又会怎么说？

板书设计：

7 海中救援

第一次 第二次

救援勇士 村民们 汉斯

奋力搏斗 聚集岸边 挺身而出

精疲力竭 举起灯笼 吻别母亲

气喘吁吁 照亮归路 全部得救

同心协力 舍己为人

教学反思：

附课文：

7、海中救援

在一个月黑风高的夜晚，海上的暴风掀翻了一条渔船。在紧急关头，船员们发出了求救的信号。

村里的人们收到了警报，立刻组成了志愿救援队，出海营救。当救援的划艇与汹涌的海浪搏斗的时候，村民也都聚集到海岸边，毫不懈怠地举起灯笼，照亮勇士们回家的路。

一小时后，救援船穿过云雾出现了，焦急等待着的村民们跑上前去迎接。当着些精疲力竭的勇士们抵达沙滩后，救援队的队长气喘吁吁地宣布：“乡亲们，救援船无法载上所有的人，还有几个人被留在了那儿。”

在忙乱中，第二支志愿救援队组成了，16岁的汉斯也挺身而出。他的母亲一把抓住他的手臂哀求道：“求求你不要去！你父亲十年前在海难中丧生，你哥哥三个星期前出海，现在音讯全无。汉斯，你是我唯一的依靠哇！”

“妈妈，我必须去。如果每个人都说‘我不能去，总有别人去！’那会怎么样？妈妈，我们不能让那些留在海里的人无助地死去。”汉斯吻了吻母亲，加入救援队，消失在黑暗中。

又过了一个小时，对汉斯的母亲来说，比永久还永久。终于，救援船出现了，汉斯正站在船头上，他把手围成筒状，高声喊着：“妈妈，我们找到他们了，我哥也在！”