Fun with language教案和课堂实录

Module 4 第6课时

Family 绘本阅读课

教学设计

番禺区市桥中心小学

蒋恒和

一、教学内容分析

本课是三年级上册Module4 Family的第六课时：绘本阅读课。本课在呈递本模块主题Family的基础上，围绕I can draw这一绘本故事，对family的知识进行巩固和应用的同时，培养学生的思维能力，丰富学生的情感世界。本绘本故事是在原绘本故事Painting的基础上进行了内容改编；能帮助学生再现学生在一、二年级学过的一些知识，如：动物，交通工具等知识；当然，在该绘本故事中还巧妙地编插了本模块的主要内容---与family有关的知识。该课时的绘本故事不但注重培养学生在阅读中获取丰富的语言知识和语言表达形式，还在阅读中增强阅读能力的培养，如：对文本情节发展的思考，对文本结构的思考，对文本所表达的情感的体验等；本次绘本的内容比较综合，涉及的知识也比较广泛，增加的疑问句和其它的补充句式对三年级的学生来说具有一定的挑战性，因此在教学目标的设定上，以学生的阅读体验为主要目标会比较适合这个阶段学生的年龄和心理特点。综上所诉，该绘本比较适合三年级大部分具有中等及以上英语水平的学生阅读学习，基本适用于全体三年级学生的阅读体验。

二、教学对象分析

在知识背景方面：通过三年级近两个月的英语学习，学生已经基本形成了识记、拼读、书写单词的能力，同时绝大部分学生还具备了正确组建句子结构的意识和能力。学生们能进行简单的书写和辨识能力；尽管本课涉及学生的英语背景知识比较广泛，但学生们在一、二年级的英语口语学习经历，以及近两个月的英语学习已经基本涵盖了绘本故事的绝大部分知识，如：就题目本身，I can draw是学生二年级的基础，car,star等与学生一,二年级的学习经历可以关联；家庭成员在一、二年级和近几周的学习中都不断的重现。因此在知识储备上学生基本具有学习本课时的能力。

在心理和年龄特点方面：三年级的学生具有极强的求知心、好奇心，乐于思

考，具备一定的绘画能力；敢于创新，乐于表达，具备基本的分析能力，但对知识和内容的逻辑推理能力仍需要持续培养。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1. 知识与技能目标

（1）词汇：能辨识以下单词 daddy, mummy, granny, granddaddy, papa, mama, grand mama, grand papa, kitty, why, star, happy, far, make （2）短语：能理解以下短语

make a happy family, see the star, very far, go far, （3）句式：能理解以下句式

We make a happy family. Why do I draw...? We can go far to see the star by the car. （4）能理解绘本，并基本读出绘本

2. 语用目标

能套用绘本的句式

I can draw..., Why...? （二）学习能力目标

1. 能有效使用自然拼读法读出生词。

2. 培养学生的连贯阅读能力。

（三）思维品质目标

1.能理解、概括文本的主旨表达思想。

2.能联系自己的经历进行反思。

（四）文化品格目标

能发现并理解英语中句式结构的表达与中文之间的差异。

四、教学重、难点

（一）教学重点：体会绘本传递的情感。

（二）教学难点：体会不同的情境给绘本带来的感情色彩。

五、教学理念及策略

（一）基于课程标准中的教学理论

《课程标准（2011年版）》中明确指出，“英语课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式”“尽可能地多为为学生创造在真实语境中运用语言的机会”“鼓励学生在教师指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”

（二）基于英语学科核心素养培养

以教学内容为媒介，根据学生的实际情况，从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格这四个维度去设计教学，发展英语学科核心素养。

（三）运用小学英语IIO课堂教学模式

番禺区教研室小学英语学科提出的“小学英语IIO 课堂教学模式”

进行教学设计。“IIO”为英文单词Input （输入）、Internalization（内化）和Output（输出）的缩写，揭示了学生语言学习过程规律、模式的核心理念和程序逻辑。

（四）SPP阅读模式:

即sight words, phonics, picture book,本课的绘本所含生词较多，为了降低学习的难度和提高学生的自学能力，从sight words的复习活动，到用已学知识以旧带新，从而使picture book的学习更顺畅。

六、教学媒体

多媒体课件，研学案，绘本，彩色笔等

七、教学过程

I. Preparation 1. Class greeting. 2. Chant---What can my family do?

a. Chant1, to spell the words from the chant and make chant1;

b. Chant2, base on Chant1 and make chant2; 【设计意图：以歌谣的形式快速、高效地将学生已有的知识唤醒，为本课绘本的呈现做口头上的铺垫，降低学习难度，并为下两个环节（sight words和绘本）的呈现做过渡准备。】

Ⅱ. Input-Internalization 1.Know the difference between father and dad,and more. 2. Learn the words from the picture book.

Pick and learn to spell the words from the Picture Book--- I can draw.

a.Base on the words known to find the way to read the new words.

b.Practice the new words in structures. 【设计意图：呈上面的环节，利用已有知识和自然拼读的方法帮助学生初步解决绘本中出现的一些词汇的发音问题，为较流畅的认读绘本做准备。】

3. Read and say.

Read the title of the Picture Book, and practice the main sentence I can draw. 【设计意图：

通过绘本的标题，帮助学生了解和猜测绘本的内容；同时，以句代词，让学生用I can draw...这个句子根据自己的实际情况说一说，调取学生更多已有的英语知识, 也为正式的绘本阅读做准备。】

III. Internalization-Output

1. Read for fun.

a. Skim the Picture Book and answer questions. b. Point out the difficulty and ask for help. c. Choose your favourite way to read the book.

【设计意图：通过初次读绘本,让学生与刚刚拼读的词汇再次“重逢”，基本熟悉绘本的结构；再通过回答完题基本了解绘本的内容，帮助学生更流利地读绘本做再次铺垫。最后通过快、慢读等方式（读，

朗读，朗诵，

故事，歌谣等形式），为学生反复读绘本创设激趣环境。】

2. Read for understanding. 【设计意图：通过创设“需要家人的关爱”和“有家人关爱”（orphan---who has no home, no family. Beloved--who has a warm home, a happy family）的情境，让学生通过自己的理解，演绎绘本内容，帮助学生更好地理解语言、使用语言、抒发感情，从而引导学生要珍惜亲情和友情，体会家的温暖和浓浓的爱。】

3. Read and draw. 【设计意图：通过给绘本画插图的方式，让学生再次读绘本，并在点评中与学生一起分析刚刚画插画时的心情是怎样的，引导学生通过观察画中人物的面部表情，猜测画画人的心情。】

IV. Assessment：(“ ”出你对自己的评价)

Focus Great! Good!

OK! 1.上完课的感受

2.这节课的表现

3.拼读本节课的生词

4.理解绘本的内容

5.流利读绘本

6.有感情的读绘本

绘本内容