C教学设计范文

小学英语教学设计模板

重庆市南岸区弹子石小学 胡利

一、整体设计思路、指导依据说明

本节课通过整合原有和现有的教学资源，重新进行文本的再构，呈现在学生面前的是一个整体的阅读材料，我将四年级学习过的She/ he has a long/short hair…和五年级学习材料She/ He is clever and hard-working.对比起来，让学生能明白has和 is的区别和用法，同时让学生明白这两种方式都可以用来描述同一个对象。由于在小学阶段我们不能要求学生一开始就自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读时我特别注重了孩子阅读课的兴趣和策略，阅读时分为阅读前、阅读中、阅读后三部分进行阅读课的有效教学，为的是让学生快乐地去体会阅读的乐趣。

二、教学背景

1.

教学内容分析：

（1）

本节课阅读课。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读是巩固和积累词汇量的好方法，是提高语言运用能力的途径，还是培养语感的重要方法，同时也是扩充英语知识和了解外国文化的重要手段之一。英语新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：能看懂贺卡等所表达的简单信息;能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或短文。因此，小学英语阅读教学理应受到重视,也应逐渐渗透和运用基本的阅读策略,激发小学生的英语阅读兴趣，使其具有初步的英语阅读能力。

（2）

本节课文章通过描述来自美国的Mr Black的外貌特征和性格特征，其实是将前几课内容进行了有效的整合，通过前面课文的学习，学生在阅读这篇文章时难度不大，所以教师在教学活动的设计中更注重了学生对语言的综合运用能力。教师可以引导学生通过描述Mr Black的特点来描述更多自己喜欢的人物特点。如：超人、机器猫、蜘蛛侠等。通过每节课文章的学习，学生能够提高阅读能力和自主创新能力。特别是通过阅读文章开拓学生视野、丰富文化知识，提高思维能力。教学活动的设计应遵循由浅入深，循序渐进的原则。在学生已有的基础上逐步提高学生的阅读能力。教师还应注重分层教学，教学活动的设计应面向全体学生，积极调动全体学生参与活动，这样能够有效地避免中高段学生学习中的两极分化现象。

2.学生情况分析：五年级的学生，其认知特点已经发生了明显的变化，他们已经意识到英语在自己生活中无处不在，但有时却又苦于无法用英语表达，所以存在着对英语学习的渴望，迫切想学更多的英语。虽然以前已经接触到了一些英语，但是这些孩子之间的差距还很大。他们强烈的求知欲使他们更自觉的想学好英语。五年级的学生两极分化比较严重，部分同学已能达到自主学习，尝试用英语交流的水平，但也有部分同学基础知识都无法掌握。

三、教学目标（以下各项可整合）

1.语言知识和技能目标：

（1）

学生能够听懂文章内容，理解课文大意，并能回答相关问题:Can he speak Chinese? （2）学生能够模仿课文,运用本单元重点句型介绍自己身边熟悉的人或物。

（3）学生在教师的指导下能逐步了解、掌握简单的阅读方法；能根据图片进行简单的看图写话。

Who’s Mr Black?

What’s he like?

2. 学习策略目标：学习过程中注意培养学生合作学习的态度和方法，有效利用学生用书中设计的Pair work 、Group work、Talk and draw 以及Task time部分，培养学生合作学习的意识。

3.情感态度目标：根据小学高年级阶段学生的特点，引导学生了解自己以及身边人物的外貌及性格特点，善于学习他人的良好品质。

4.文化意识目标：了解中西方国家在称呼人名上的不同习惯。

四、教学重、难点

1.教学重点：

学生能够描述并复述文本的交际内容，能够根据实际情况用英语讨论人物。

2.教学难点：

能用Who is…? He/ She is… What’s he / she like? He/ She has.. Is she / he…? Yes , he / she is. No, he/ she isn’t.等进行真实交际。

五、课堂风貌设计（活动名称）

1.快乐课堂：

2.自主课堂：

3.“英语做事”课堂：

本节以任务型教学贯穿始终的阅读课，从头至尾让学生紧紧围绕如何描述一个人的外貌特征和性格特征为主题，学生目的明确，到底如何正确运用is或者

has来描述。是真正“做事”的课堂。

六、教学过程设计（方法、手段）

教学环节

教学活动

在阅读前教师可出示图片如：笔记本、故事书、高矮、胖瘦长短等学生对比感强烈的图片。让孩子用这些词来造句。教师可简单的对这些图片特点进行介绍，通过语言的描述，为设计意图

阅读前的铺垫是非常必要的，教师运用文本中部分句型介绍学生喜欢的明星的特点，有效地激发学生学习兴趣，通过热身环节的导入，Step 1: Pre-reading 学生阅读文本作了一定得铺垫。

Example: Look! Who’s this man? What’s he like? He is tall. He 教师对文本中的重点内容进can speak English and Chinese. He is hard -working .He 行了渗透，降低了学生阅读always help people. 教师播放对话文本内容，引导学生认真阅读，整体感知理解文本大意，并回答问题。

Questions: 1.

Who’s Mr Black?

2.What’s he like?

3.Can he speak Chinese?

在阅读中教师可根据学生的实际情况采用整体阅读或者分段阅读的方式。通过阅读教师可设计填空、连线、选择等活动Step 2: While-reading 加强学生对文本的理解。

引导学生阅读文章，回答问题。（教师将可选择问题的答案出示在大屏幕上。）

Question: What’Mr Black like? S1: He is hard-working. S2: He is short but young. S3: He is clever. S4: He has short black hair. T: He has black glasses and blue eyes. He can speak English and Chinese. 1．教师在多媒体上出示将关键词挖空的文本，引导学生记忆Hi! This is Mr Black. He is short but young. He is very clever. Step 3: Post-reading 2．教师布置学生写一个描述家人或者朋友的小作文，引导学生运用已有知识自己阅读，完成相关练习，提高阅读能力。

He is ________. He has ________ .and ________ 在阅读后的拓展活动中教师合，教师应提前为学生准备好一篇写好的文章，通过多媒体为学生呈现出来，训练学生阅读能力，丰富学生的阅读内容。通过阅读文章的拓展，教师可训练学生通过已学知识来学习新知识的能力。拓展环节教学活动设计较灵活，教师可根据学生实际情况进行看图说话、看图写话、仿写、填空、表演等。

通过图片和音频的导入，学生对文章大意有了初步的了解。教师可以提出问题，让学生带着问题去阅读文章。在阅读时教师可根据学生实际程度引导学生采用自读、齐读、搜读/找关键词等方法进行阅读的训练。

时的难度。

通过有趣的图片导入新课，帮助学生整体感知对话内容，了解课文大意。通过有效问题的提出加强了学生对重点内容的理解，同时也培养学生带着问题观看视频，搜寻答案的能力。

并说出这个人物的外貌特点和性格特征，并完成填空练习。

应注重对本单元知识进行整

教师设计合理有效的评价方教师可将学生分成八个大组进行比赛，评价活动贯穿课堂始终。发言和参与活动积极的孩子可以为组加分或者加星。教Step 4: 课堂评价

Assessment 师可将学生平时喜欢的卡通图片打印出来，学生可以自由选择自己小队喜欢的卡通人物。学生参与活动之后需要描述自己小队卡通人物特点。教师可将相关单词贴在人物下方，在式能够激发学生参与活动的兴趣和热情，同时也能培养学生与他人合作的能力并增强集体荣誉感。评价活动的设计一定是具有艺术性评价关。

1.听读和跟读是纠正学生发音最有效的途径，通过听读Step 6: 作业

Homework 1.介绍家人或朋友（my mum / dad / friend …), 最少五句通顺的话。

2.画一个自己喜欢的卡通人物，在人物旁边写出人物特点。

课文加强了学生的听力，同时对重点知识加以巩固。

2.引导学生制作海报，学生可以选择自己喜欢的卡通人物进行描述，培养学生看图写话的能力。

进行评价总结时，引导学生看图说出喜欢的卡通人物特点。

活动内容要与本课内容相七、教学评价

1．评价内容：

对人物特征的正确回答

，老师布置任务的完成，文本阅读后对问题的正确理解和判断。

2．评价方法：

教师可将学生分成八个大组进行比赛，评价活动贯穿课堂始终。发言和参与活动积极的孩子可以为组加分或者加星。教师可将学生平时喜欢的卡通图片打印出来，学生可以自由选择自己小队喜欢的卡通人物。学生参与活动之后需要描述自己小队卡通人物特点。教师可将相关单词贴在人物下方，在进行评价总结时，引导学生看图说出喜欢的卡通人物特点。

八、生活实践（与实际生活的结合点）

通过对人物外貌特征及性格特征的描述，以及文本的阅读，孩子以后在日常的学习和生活中也可以用学到的句型对任意一个想描述的对象加以主观和客观的描述。可以真正在生活中运用起来。