2 电磁铁的磁力教案和学案内容

电磁铁的磁力

一、教学目标 1、知识与技能：学生能知道线圈匝数的多少、电量的大小等因素能够影响电磁铁的磁力大小。 2、过程与方法：学生能经历一个完整的科学研究过程——提出问题、作出假设、设计实验、进行检验、汇报交流、共享成果。 3、情感、态度、价值观：学生能体验科学探究的历程，感悟善于观察，勤于思考的科学态度；培养学生的合作意识，不断深入研究的探索精神。

二、教学重难点 重点：经历探究发现的全过程，学生具有利用对比实验解决问题的科学思维能力。 难点：对学生实验设计进行有效的指导和调控，使探究目标明确、思路清晰。

三、教学准备 分组材料：铁钉、导线、电池、电池盒、实验活动记录、大头针若干

四、课时安排 一课时 五、教学过程 1、复习旧知识及新课引入 首先请同学们看黑板：仔细观察、准确描述、认真操作、分工协调、遵守规则，我请同学先来讲解一下这20字的具体涵义。 学生回答。 【评析：学生通过回答能够自己意识到实验室内做实验的要求，避免教师直接灌输。】

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上一节我们学习了电磁铁的有关知识，我们来回顾一下。电磁铁是由哪两部分组成？（铁芯和线圈）。电磁铁的南北极可以用什么定则来判断？（右手安培定则）。电磁铁被广泛地应用于生活的各个领域，课本P52的第一幅图给我们展示了一台电磁起重机。这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题） 2、新课教学 师：那么哪些因素会影响电磁铁的磁力大小呢？我们的猜想是什么？ 【评析：新课标指出：鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。让学生根据自己分析的结果去进行猜想，就是使他们感觉到自己是探究学习的主人，并不是要研究“老师的问题”，学生的探究投入度自然很高。】 学生回答，教师将学生的猜想写在黑板上。 师：这是我们的猜想，看来影响电磁铁的磁力大小的因素还真多，要想知道我们的猜想正不正确，需要实验验证。因为一节课的时间有限，我们就先来研究线圈匝数和电量大小这两个因素。 教师引导学生看黑板上的《检验电磁铁的磁力与××××关系的研究计划》 1、研究的问题： 2、我们的假设： 3、实验中要改变的量： 4、实验中要保持不变的量： 5、我们要这样做： 6、我们记录的数据： 7、我们的结论：

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师：我们要制定好实验方案，一起看黑板上的《研究计划》。我们研究的第一个量是：

生：《检验电磁铁的磁力与电量大小关系的研究计划》 1、研究的问题：电磁铁的磁力与电量大小之间的关系。 2、我们的假设：电量大，磁力强；电量小，磁力弱。 3、实验中要改变的量：电池节数 4、实验中要保持不变的量：同一种导线，绕同样的匝数（统一绕20匝），用同一种铁钉。 5、我们要这样做：第一次先用1节电池看能吸上多少个大头针，第二次用2节电池串连看能吸上多少个大头针，第三次用3节电池串连看能吸上多少个大头针。 6、我们记录的数据： 电池节数

吸大头针的个数 第一次 1 第二次 2 第三次 3 7、我们的结论： 在学生回答的过程中，鼓励让同组别的同学补充和改进实验方案。比如要让电量变大，

学生可能会想出用新的和旧的电池，那么教师可以提出，要想使电池的电量变大，可以把两节电池这样串联起来。（边说边演示）用一节、两节和三节串联的电池分别接在电磁铁上吸大头针。

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师：这是研究电磁铁的磁力和线圈匝数的关系，接下来，我们再来看另外一个因素：电量大小。顺着刚才的思路，我们再把实验方案设计好，我请同学来回答一下。 线圈匝数。那么这个研究计划的完整名称应该是什么？ 生：《检验电磁铁的磁力与线圈匝数关系的研究计划》。 师：我们的假设呢？ 生：线圈匝数多，磁力大；线圈圈数少，磁力小。 师：实验中要改变的量是什么？我们讲过的实验方法——控制变量法。 生：线圈匝数。 师：对，我们研究的量要发生改变，除了这个量要发生改变，其他的量能不能变化啊？ 生：不能。 师：所以，在实验过程中，我们要使用同一节电池，同一种导线，同一种铁钉。那么我们应该怎么做呢？ 生：连成电路，第一次先在铁钉上绕10匝看能吸上多少个大头针，第二次绕15匝，第三次绕25匝。

师：很好，当然线圈匝数是可以变的，只要线圈匝数逐渐变多或者变少。那么我们就用

表格的形式数据来记录。 线圈匝数

吸大头针的个数 第一次 10 第二次 15 第三次 25 记录和分析数据之后，我们得出结论。

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师：这是研究电磁铁的磁力和线圈匝数的关系，接下来，我们再来看另外一个因素：电量大小。顺着刚才的思路，我们再把实验方案设计好，我请同学来回答一下。 生：《检验电磁铁的磁力与线圈匝数的关系的研究计划》 1、研究的问题：电磁铁的磁力与线圈匝数之间的关系。 2、我们的假设：线圈匝数的多少与磁力的大小有关。

3、实验中要保持不变的量：同一种导线，绕同样的匝数（统一绕20匝），用同一种铁钉。 4、我们要这样做：第一次先绕线圈50圈看能吸上多少个大头针，第二次绕100圈看能吸上多少个大头针。

第一次 50 第二次 100 5、我们的结论： 在学生回答的过程中，鼓励让同组别的同学补充和改进实验方案。

师：现在请大家把课桌下面的研究计划拿出来，那么刚才同学们设计的实验方案和老师

预先设计的差不多。我要求：两组同学，每组做一个实验，左边这排同学研究线圈匝数，右间这排研究电量大小。在实验中要分好工，谁来操作，谁来数大头针，谁来记录，记录员要及时把数据记录在表中。大家在听到老师喊停止的时候，要立刻把手上的实验器材放下来。

好，现在开始做实验。 学生实验，教师来回走动进行指导。 师：停！把手上的实验材料放在桌上。哪个小组先来汇报？

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生：（带着实验记录表汇报）我们要研究的问题是：电磁铁的磁力与线圈匝数之间的关系。我们的数据是：（），我们的结论是：线圈匝数越多，磁力越大；线圈匝数越少，磁力越小。 师：和我们的猜想一致吗？ 生：是一致的。 生：（带着实验记录表汇报）我们要研究的问题是：电磁铁的磁力与电量大小之间的关系。我们的数据是：（），我们的结论是：电量越大，磁力越大；电量越小，磁力越小。 3、全课总结 师：虽然我们每一组同学只研究了一个因素，但是通过交流分享了大家的研究成果，尝到了分工合作的甜头。现代的科学研究越来越成为众多人共同完成的工作。大家一起分析问题、制定方案、分工研究，最后汇集成果，共享成果。没有分工合作，是难以在短时间内完成大的研究任务的。 课后，大家可以自己去制作一个电磁铁，然后比一比，看谁做的电磁铁磁力最强。下课！

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