习作1教学设计(第一课时)

习作1

【设计理念】

消除习作的神秘感,使初次接触习作的学生感到习作并不难,增强习作的自信心;激发习作的兴趣和动机,让学生拥有放松的习作心态,易于动笔,乐于表达。

【设计特色】自主写作,抒写童真,表达童趣,放飞童心,体味快乐。

【教学流程】

一、谈话激趣,导入新课

同学们,我们已经升入三年级了,从今天起,我们要学习写作文这项新本领了。与写话一样,写作文并不难,只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来,让人看明白了,就是作文。其实,有好多同学上学期的写话,就已经是作文了。所以,作文并不神秘,也不可怕,相信你们在今后的日子里一定能够写出非常精彩的作文来。

二、阅读例文,感受作文

(一)阅读例文。

1.阅读《好阿姨》。

(1)自由读一读《好阿姨》,想一想,小作者笔下的阿姨“好”在哪里?

(2)交流、讨论

(3)好阿姨是怎样给小作者留下“热情”的“好”印象的呢?再仔细地读一读,与同桌的同学讨论讨论。

(4)小结:小作者留心观察生活,真实有序地写下了自己去商店买牙膏时的见闻和感受,动作、语言的描写反映了阿姨热情待客的特点。由此可见,作文是十分简单的,只要留心周围事物,就能写出作文来。

2.阅读《假如我有一支神笔》。

(1)自由读一读,边读边想,小作者有了神笔以后,他想做些什么?

(2)小结:小作者展开了想像的翅膀,写出了这篇生动有趣的作文,而且字里行间流露出小作者的美好心愿。由此可见,作文也可以写自己的想像世界,只要大胆想像,也能写出精彩的作文来。

(二)畅谈感受。读了《好阿姨》《假如我有一支神笔》这两篇作文之后,你对作文有什么样的感受呢?

畅谈感受,让学生真正领悟到作文是简单的、自由的,无论是内容还是形式,都是顺乎自然的,没有限制的。这样就使学生在学习作文的初始阶段,知晓作文要放胆去写,没有这样那样规矩的束缚,较好地体现了我国古代所倡导的从写“放胆文”起步逐步过渡到写“小心文”的写作理念。

三、明确要求,确定内容

1.确定内容。

(1)内容要求。今天我们就来试着写一篇作文。写什么呢?起床啦,刷牙啦,打电脑啦,招待客人啦,和小朋友一起玩啦……什么都可以写。你准备写什么?请仔细想一想。

设计意图

本次习作的是学生第一次尝试写作文,旨在让学生在与作文“零距离”接触的过程中,调动学生的作文热情,使他们愿意写作、热爱写作。所以,习作的内容是宽泛的,完全是由学生自主确定的。这样就能让学生无拘无束地、自由自在地倾吐,一篇篇洋溢着童真、充满着真情的作文就会从学生的笔端流淌出来。

(2)交流构想。让学生在小组内交流各自构想的习作内容,拓展思路。

2.其他要求。

本次习作除了对作文内容的要求外,还有什么要求?(先打草稿,再朗读修改,最后誊写。)

四、行笔成文,相机辅导

学生根据自己确定的内容自主写作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视,及时给予个别辅导。

五、修改习作,交流评议

1.反复朗读,细心修改。

(1)自主修改。有一句话叫:“文不厌改。”这就是说好文章是改出来的。请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍,把错别字改正过来,把不通顺的地方改通顺,把需要增加的内容加上去,需要删除的地方划掉。

(2)相互修改。自己修改满意了,把作文读给同桌的同学听听,征求一下别人的意见。2.交流习作,师生评议。

(1)朗读习作。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习字,其他同学注意听,看他哪些地方写得好?哪些地方还需要修改?

(2)学生自评。让读习作的学生自我评价,体验习作给自己带来的快乐。(3)师生评价。教师与学生一道参与习作的评价,要引导公正客观地评价他人的习作,分享他人习作的快乐。