认识厘米并测量优秀说课稿

厘米的认识与测量

1.教学目标

1.使学生经历长度单位形成的过程,认识统一单位的必要性。

2.通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3.培养学生的估测意识和能力。培养学生观察,动手操作的能力。使学生养成细心认真的学习习惯。

2.教学重点/难点

教学重点

通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点

初步建立1厘米的长度观念,培养学生的估测意识和能力。

3.教学用具

刻度尺,课件

4.标签

认识厘米和使用厘米测量

教学过程

一、谈话引入。

师:同学们,你们和老师比,谁高?谁矮?(老师高,学生矮)

师:高多少?矮多少?比划一下。你知道具体高多少,矮多少吗?

“高多少?”“矮多少?”其实是在比较人体的长度,这就要使用长度单位。板书课题—长度单位。

二、探究新知。

(一)统一长度单位。

当古代的人们没有发明长度单位的时候,他们是怎么做的呢?

(出示例1情景图)观察这些图,你了解到了那些信息?

引导学生说:古人用张开手臂丈量石头的宽度,以一扎货脚长为标准量物体的长度。

你觉得他们这些方法怎么样?(学生自由发言)

教师小结:其实,我们每个人身上都携带着几把尺子。一扎,一步都能测量物体的长度,几千年前的古人就想出了很多这样的方法测量物体。现在我们就用一扎作单位,量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长)

交流汇报:课桌的长是几扎?学生回报:4扎,5扎。等等

教师提出疑问:我量了只有3扎。我们量的都是同样的课桌,为什么量的结果不一样呢?

让同学们充分发表看法,使他们逐步明白:每个月一扎的长度不同,进行测量后的结果也不同。

学生:用相同的标准进行测量。

教师小结:因为测量选用不同的标准,它们的长度单位不同,所以测量的结果可能会与事实不符。这就要统一长度单位,这节课我们一起来认识长度的单位。

(二)整体感知,认识厘米。

1,教学例2。观察尺子,认识刻度。

请同学们拿出自己准备好的尺子,把你的尺子和同桌的比较一下,观察它们有什么相同点呢? (学生回答:都有竖线、还有数字)

这些竖线有的长有的短,我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线,第一个数字是0我们就把这个刻度线叫做刻度0。后面的呢?(刻度1…)让我们来读一下这些刻度。

尺子上有这样的字母—cm,也有同学们的尺子上是“厘米”两个字,其实cm就是表示厘米的意思。“厘米”是统一的长度单位。测量比较短的物体长度,一般用“厘米”作单位。

2、认识1厘米。

教师指出:这个刻度0很重要,它就像起跑线一样,表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。(板书:1厘米)

尺子上还有那一段的长度也是1厘米呢?谁上来指指看我?

教师边讲解边示范:从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是1厘米,从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米,从刻度4到刻度5呢?我们发现了什么?(每一大格的长度都是1厘米)因为每个大格长度都一样,所以我们用尺子量物体长度时才有了统一的标准。

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊?(很短)是呀1厘米确实很短。

追问:生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢?(让学生自由发言)

教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。

用1厘米来说一句话:我们食指宽大约是1厘米。你也能用1厘米来说一句话吗?

学生积极发言。

3、认识几厘米。

师:刚才同学们认识了1厘米,那现在老师要增加难度了,看从0到3的长度是几厘米,从0到7呢?

学生自主学习。

4、教学例3。(量一量)

(1)先拿出课前准备好的纸条,用手比划下它的长度,说说它可能是几厘米,同桌合作量一量,再回报交流。

教师边讲解边示范:把尺的刻度0对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上,沿着物体的直边来量,量时要按紧尺子。

5、实践应用。拿起数学书,找到封面上比较短的那边,估计这条短边大约有多长?再量一量看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。

三、巩固练习。

1、完成教材第4页的做一做。