5 苹果里的五角星教学设计范文

《苹果里的五角星》教学设计

一、源自生活,感知创新

1.孩子们看,这是什么?

2.是的,一只很普通的调羹。每次用它喝汤或喝茶之后就这样放在桌上总觉得不太卫生。请你们想一想,有什么好办法可以不把调羹弄脏?

3.你们的这些方法都可行,但似乎都太普通。请看这一只调羹(出示图片),这样的调羹是不是怎么放都不会脏了。这样的设计与众不同,极富创造性,让人眼前一亮。其实,生活中处处有创造,就算在切苹果这样的小事上,也蕴含着创新的魅力。让我们一起走进今天的故事,齐读课题。

二、围绕故事,把握整体

1.请同学们快速浏览课文,找找文章哪几个自然段是在讲述这样一个故事?(板书)

2.请大家默读课文一到四自然段,想想故事主要讲了什么。

3.谁能根据课文内容把这段话填写完整。

三、立足语言,探究人物

1.读了这个故事,你觉得这是一个怎样的小男孩?

2.会读书的你一定已经发现了作者的写作小秘密,他主要是抓住了小男孩的什么来写出他的这些特点的?

3.出示学程单:

4.谁先来展示你的学习成果?

咱俩合作,好吗?我读提示语,你读小男孩的话,把补充的神情、语气通过朗读表现出来,行吗?

(师引读:小男孩学到了一个新的切苹果方法,他料定我肯定不知道,就()地说——;当我不以为然地告诉他我知道里面是什么的时候,他()地说——---苹果被拦腰切开,他迫不及待地把切好的苹果举到我面前,()地说————)

你不仅填得好,读得也好。咱们把掌声送给他。

5.除了他这种填法,还有其它填法吗?

汇报:第几处我填什么。请你怎样地读这句话。

6.小结

四、回归生活,参悟创新

1.故事已经学完,想想如果文章就到故事结束是否可行?

(可以让学生小辩一下:行,因为故事叙写已经很完整;不行,没有道理的揭示故事就显得有点单薄无力,不足以令人深思。)

2.那么小男孩独特的切苹果方式带给作者什么样的启示呢?(板书)从文中找出相关的句子划上横线。(指名交流后出示句子齐读)

3.通常大家是怎么切苹果的?(请2人回答)

4.很多人都会依照这种通常的方法切,这让你想到了文中的哪个词?(循规蹈矩)

(1)先来读准这个词(指名至少2人)

(2)这个四字词语的构成很有意思,四字中两两同意。循和蹈知道什么意思?(可以请一生试说后出示解释)

规和矩原本就是指木匠画圆与画方形所用的工具,规,圆规;矩,曲尺。在一些传世的文献中规和矩常常以对文形式出现,如“圆者中规,方者中矩”,又如“圆曰规,方曰矩”。后来引申为规矩、准则一说。

(3)知道了单个字的意思,整个词的意思就不难理解了?能说说吗?(一直遵行着老规矩办事,不敢有一点的变动与突破)

(4)如果回到故事中,循规蹈矩又是什么意思?(一直用通常的从顶部切到底部的方法去切苹果,不敢轻易改变)

(5)理解了词意后,让我们写写这个矩字。矩字矢字做偏旁,捺改为点,文献记载,右边的巨字就是矩字的古字写法(师边说边范写)。请在田字格上仿写一个(田字格做于作业纸上)。

5.孩子们,文中小男孩最可贵之处就是没有循规蹈矩地去切这个苹果。而是怎么切的?(拦腰切)

正是因为他敢于打破常规,(板书)才有了这个鲜为人知的图案的发现(指课题中的五角星字样)

这个图案知道的是人多还是少?哪个词知道?明白鲜的意思了吗?说说整个词语的意思。

6.敢于打破常规,才能有所创新。小男孩拦腰切苹果的方法让我知道了:什么叫创造力,往小处说,就是()。学任何东西学到最后总要回到我们自己的生活,孩子们,什么叫创造力,往小处说,还可以是()。

7.所有的这些都告诉我们,换种思维、换个角度,说不定会有新的发现。那么,

什么叫创造力,如果往大处说,就是()。

8.最后让我们一起记住大教育家陶行知老先生的一句话:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”一起读。

五、拓展阅读,学会创新

1.读故事《织梦的孩子》,走近哥伦布。

2.选择感兴趣的某个方面,尝试做个创新小实验。