2、简单的单位换算第二课时 公开课

苏教版小学二年级数学下册第五单元

《分米和毫米》

第一课时

冯竞贤

一、教材分析：

苏教版小学数学二年级（下册）第五单元《分米和毫米》第一课时。二年级（上册）已经教学了米和厘米，本单元继续教学分米和毫米。这样，学生就认识了常用的、较小的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，根据具体物体选用恰当的单位表达长度；通过本课的教学为以后学习让学生系统的认识长度单位。

二、设计理念：

新课程标准所提出“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”根据这一理念，在教案设计时力求充分体现教材编写意图，从学生已有的知识结构和原有的生活经验出发，使学生不仅吸纳知识，形成良好的思维品质，还能真正达到师生互动生成新知识。本课设计注重充分发挥学生的主体性，培养学生自主探索的学习方式。充分创设情境，学生在具体的情境中学习，使学生感受到数学来源于生活，应用于生活。

三、设计思路：

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新课程标准指出：在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学，理解数学”。因此，本课从初步认识长度单位到进行实际测量，学生均以主动探究、合作交流、动手操作的方式完成。教学分层次展开，教学分米的认识通过量一量、认一认、画一画、找一找、数一数等几个步骤，教师引导与学生自主学习相结合；在此基础上教学毫米，把学习的主动权交给学生，进行小组合作学习，努力实践新课程的理念。放手让学生用眼观察、用口交流、用手操作用脑思考，感受数学知识来源于生活，为他们提供一个自主学习的舞台，有利于学生学习主动性的培养。

四、教学目标：

1、使学生通过实践活动认识长度单位——分米和毫米，初步建立分米和毫米长度的直观表象。

2、使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或线段的长度，并提高估测能力。

3、使学生通过动手操作、合作交流等活动，进一步增强学习数学的兴趣，体会数学学习的乐趣。

五、教学重点：

使学生初步建立 1毫米、1分米的长度观念。

六、教学难点：

使学生能正确、深刻地理解四个长度单位之间的关系。

七、教学准备：

1、纸条、尺、软盘；2、学生准备：彩纸条、剪刀、1分硬币、电话卡或银行卡。

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八、教学过程：

（一）导入

师：测量物体长度时，要用到长度单位，我们学过的长度单位有哪几个？

生：米和厘米。

师：请大家用手势表示1米大约有多长？1厘米呢？

生：用手势表示1米、1厘米的长度。

[评析：学生在生活中已经有了量物体的经验，并在前面的学习中认识了长度单位米和厘米。通过复习旧知引新，激活了学生的知识储备，又用学生用手势比划出各自的长度，让学生觉得有趣，促进学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。] （1）认识分米

1、量一量

师：请你用直尺量一量你的文具盒的长边和短边大约各是多少厘米？（学生回答）

师：一般来说，文具盒长约是20厘米，宽大约是10厘米。（边说边板书：10厘米）

师：（示10厘米的彩条）像这样10厘米长的线段我们还可以用另一个单位来表示长度——分米（板书课题：分米）10厘米就是1分米（在“10厘米”后板书：是1分米）学生齐读：10厘米是1分米. 那么，20厘米就是多少？（2分米）

2、认一认

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（1）师：请你拿出直尺，看看1分米到底有多长。1分米可以从哪里到哪里呢（学生到台前指出）也就是说1分米相当于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）学生齐读。

问：你的尺上有几个1分米？你是怎么知道的？

（2）体验：

①

请你伸出大拇指和食指，用直尺比划出1分米。我们现在比划的就是一柞的长度，一柞大约是1分米。比划给同桌看。

②

一人比划1分米，另一人用尺量，看看估计得对不对。

③

拿出彩纸条，估计一下1分米的长度，在1分米的地方剪断，一起量一量，看谁估计得最准确。

[评析：让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上比划、空手比划和估计彩纸条上1分米的长度，从借助测量工具到直接估测长度，逐渐加大了测量难度，使学生一步步加深对分米的认识，初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确，但只要是较接近的，都应予以鼓励。] （3）找一找

师：我们已经知道1分米的长度，你能找到生活中有哪些物体的长大约是1分米？4人小组相互说说

后全班交流。（插座边长、软盘边长、粉笔长……）3、画一画

（1）师：你能用尺画一条1分米的线段吗？你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。

（2）交流：你是怎样画的？请学生上实物投影展示汇报。

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（3）师：（边说边画）1分米我们可以从刻度0画到10的地方，可不可以从1开始画起呢？这样应该画到哪里了呢？（11）为什么？如果从2开始画呢？从3呢？

师：只要画满10大格，就是10厘米，就是1分米。

（4）请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。

4、数一数

师：（示米尺）谁来数一数，1米有多少厘米？你是怎样数的？结果怎样？（板书：1米=10分米）学生齐读。

5、游戏：“想想做做”第3题

和你的同桌合作：量一量课桌和凳子的高各是多少厘米，再说说接近几分米。先让学生目测一下几分米，再同桌合作测量。最后汇报测量结果。

[评析：学生目测的数据与结果有差距，但通过目测再让他们去实际测量，学生又一次感知长度，培养了估计能力。] （2）认识毫米

1、师：我们以前量过数学书的长边和短边，现在老师想请你帮个忙，量一量数学书的厚度是多少？

同学们有的说数学书的厚度大约是1厘米，有的说1厘米不到，老师还想知道得更准确，该怎么办呢？今天我们就一起来认识一个比厘米还小的长度单位——毫米（接着板书课题：和毫米）

2、小组学习

（1）师：在学习毫米时，老师想请小朋友们自己去发现关于毫米的知识。

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出示学习步骤：

①

直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，请你在尺上找出来。

②

用笔尖指着直尺上的小格数一数，1厘米有多少毫米。

③

在我们周围有哪些物体的长度或厚度大约是1毫米，请你量一量。

（2）学生4人小组学习。

[评析：学完分米再来学习毫米，学生已有学习经验，因此设计了一个小组合作学习活动，让学生自主探索发现。由于二年级学生的自主认知能力还较弱，出示具体的学习步骤，让他们能进行有效的学习与讨论，从而体验毫米的含义。] （3）汇报：你知道了什么？

总结：①

直尺上1小格的长度就是1毫米。

② 1厘米中数出多少毫米？你是怎么知道的？所以1厘米等于多少毫米？

（板书：1厘米=10毫米）学生齐读。

③

（示实物并量一量）1分硬币的厚度、电话卡或银行卡的厚度、书上数出10张纸的厚度大约都是1毫米。

3、师：现在请你用手指比划出1毫米大约有多长。（教师演示）

同桌互相比划，用一分硬币插进去量一量对不对。

4、你知道哪些东西的长度或厚度可以用毫米做单位吗？请学生说一说。

师：比如测量降雨量、量小蚂蚁的身长。（教师适当解6

释）

5、测量（分组操作并填空）

（1）量一量数学课本的厚度，大约是____毫米。

九、

总结

问：我们今天学习了什么？（分米和毫米）

师：加上前面学习的米和厘米，我们已经认识了4个长度单位，从大到小分别是：米、分米、厘米、毫米。你能用手势分别比划出它们的长度吗？（学生边说单位名称边用手势比划它们的长度）今天我们还知道了这些单位之间的一些关系。（学生齐读：1米=10分米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米）

[评析：在教学中已经通过对直尺的观察，沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进关系，进一步总结使学生形成概念。] 十、巩固练习

1、判断题。

蜡笔长6分米

……（ ）

跳绳长2米……（

）

粉笔长75分米……（

）

课桌高7分米……（

）

2、完成“想想做做”第4题。

a、比划一下图中几个物体的实际长度。师把所带的实物展示出来便于学生比划。

b、填上合适的单位。

3、量自己的拇指宽大约是多少毫米。

十一、游戏：我猜、猜、猜

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游戏准备：铅笔、橡皮、一枚一分硬币、3分米长的纸条、图钉等物品．游戏过程：让学生选择合适的测量工具合作，共同测量以上物品的长度．

[评析：练习设计注重让学生动手操作，注重联系生活实际。练习形式生动、形象，能充分调动学生学习的积极性和主动性。]

板书设计：

米

= 10分米

分米 = 10厘米

厘米 = 10毫米

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分米和毫米

1

1

1

《分米和毫米》教学反思：

小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课的设计，本着“发展学生创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。

1、关注数学与日常生活的密切联系

本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感受到掌握分米和毫米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值，同时激发了学生学习新知识的兴趣。为了帮助学生建立1分米、毫米的长度1表象，我选择学生熟悉的身边的事物——小棒和IC卡。让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。

2、关注学生的学习过程和情感体验

本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、19

毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜欢的物体长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。

3、重视学生估测能力的培养

估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度时，都是先估计，然后测量。学生在估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念。

学生的数学知识来自丰富的现实原型，本节课我为学生提供的现实原型还不够丰富。学生虽然建立了1分米和1毫米的长度表象，但此活动还不够充分。

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