咏柳ppt配用优秀教学设计

4.古诗两首

课题

古诗两首

课型

新授课

本课安排了两首描写春天的古诗。依据教材特点以及古诗词教学的要求，教学本课，要让学生在读设计说明中感悟，在诵中生情，在吟中入境。先引导学生自读自悟，借助文字想象诗中的画面。然后再看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把诗文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。

学前准备

课时安排

学习目标

学习重点

学前准备

教学环节

一、导入新课。的古诗。（板书：咏柳）

（用时：5分3.（出示课文中的图）你们从图中看钟）

到了什么？

4.这首诗的作者是谁？

1

1.预习课文，自学生字词，读通、读熟课文。（学生）

2.收集春天的树叶。（师生）

3.制作多媒体课件。（教师）

2课时

教学过程

第一课时

1.学习古诗《咏柳》中的生字。

2.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。

3.引导学生理解诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力。

背诵古诗《咏柳》，感悟春天柳树的美。

1.预习课文，自学生字词，读通、读熟课文。（学生）

2.收集春天的树叶。（师生）

3.制作多媒体课件。（教师）

导案

1.出示收集的柳叶，与学生一起交流。

2.今天我们就要来学习一首赞美柳树1.学生观察实物。知道“笋芽儿”是什么样的，竹子是由“笋

芽儿”长成的。

2.学生齐读课题。

学案

达标检测

1.诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，多读几遍，读准音。

1.学生按要求读古诗，画出2.引导学生自由读，认读生字。

生字。

3.检查自读生字情况。

2.学生自由读诗，多种形式（1）指名读。读得好的当老师带读。

认读生字。

二、初读课文，认读生字。（用时：15分钟）

（2）开火车读。

3.各种形式巩固识字。

（3）全班读。

4.学生反复朗读，重点掌握4.重读“咏、妆、绦”三个字。要求“咏、妆、绦”三个字。

学生会读，读准确。

5.学生有感情地练读古诗。

5.学生再自由读古诗，要求读通顺，6.指名读并正音。

读准每个字音。

7.全班齐读。

6.指名读，请其他学生正音。

7.全班齐读。

.指导第1、2句。

（1）展示远看柳树的图片：你看到了什么？从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？

（2）诗人从远处看到柳树，发出了怎样的感叹？（课件出示该句）

三、指导朗读，了解诗意。（用时：20分钟）

（3）如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

（4）指名读。

（5）全班看着图片吟诵这两句。

2.指导第3、4句。

（1）接下来，诗人又是怎么赞美柳1.学习第1、2句。

3.根据课文内容填空。

（1）学生观察图片，自由《咏柳》的作者讨论并交流问题。

是

，诗句中的（2）碧玉妆成一树高，万“绿丝绦”指的条垂下绿丝绦。理解诗句。

是

。诗人借歌颂

（3）学生根据理解，有感来赞美

。

情朗读诗句。

4.判断下列说法的正（4）学生有感情地读诗句：

碧玉/妆成/一树高，万条/垂下/（1）《咏柳》描写的绿丝绦。“一”字读第二声，可是夏天的柳树。（

）

读重些。“绿”字也可读重点。

（2）“二月春风似剪（5）学生根据图片背诵这刀”将“春风”比作了“剪树的呢？请同学们和同桌互读第3、4句。两句话。

刀”。（

）

多读几遍，读出感情。

（2）指名读，相机提问：你觉得自

1.读一读，连一连。

2.辨字组词。

2.学习第3、4句。

（1）学生自读第3、4句，2

己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。

（3）读到第3句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

（4）读到第4句的时候，引导学生明白“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。

3.全班齐读。

4.背诵古诗。

并思考问题。

（2）学生在老师的指导下读出节奏、重音。

（3）学生说说柳叶的样子。

（4）学生尝试理解这首诗的思想感情。

3.齐读古诗。

4.尝试背诵古诗。

正确理解诗歌意思是引导学生走进诗境，体会诗情的基础。本节课在引导学生理解诗意上主要运用了图文结合的方法。在学生读通诗歌的基础上，引导学生观察课文中的插图，看看图上画了哪些景物，各有什么特点，是怎教学反思

样表现出这些特点的等。然后引导学生在诗中寻找哪些诗句描述了图画中的内容，以此既帮助学生整体把握古诗的内容，也逐步培养了学生自我理解诗歌意思的能力。

第二课时

1.学习古诗《小池》中的生字。

学习目标

2.会写本课6个生字。

3.学习古诗《小池》。

学习重点

学前准备

教学环节

写字，背诵古诗，感受春天池塘的美景。

制作多媒体课件。（教师）

导案

学案

达标检测

一、检查背诵，1.开火车背《咏柳》。

导入新课。（用2.出示《小池》。

时：5分钟）

1.学生开火车背《咏柳》。

2.学生齐读《小池》。

3

1.引导学生思考、交流《小池》1.同桌之间交流《小池》的作者是谁？他是什么朝代的二、检查人？

自学情况。（用2.你是怎样理解题目的？

时：5分钟）

3.诗中有几个生字？

4.指导认读生字。

指导。

5.再读古诗。

5.学生读古诗。

1.请一个同学朗读全诗，其他同学边听边看插图，想想这首诗写了哪些景物？

2.指导第1、2句。

（1）读1、2句，思考：诗人是怎样写泉眼的？泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？三、朗读，谁舍不得谁？谁能说说这行诗的理解《小池》。意思？

（用时：20分钟）

1.学生听朗读，边听边看6.读《小池》填空。

插图、思考问题。

（1）这首诗的作者是

2.学习第1、2句。

代的

。

（1）学生自读第1、2句，（2）《小池》里写思考问题。（泉眼：泉水的出了

、

、

口。惜：爱惜。泉眼很爱惜地

、

、这五种事物，表现让泉水悄然流出。）

出了春末夏初的独特风景。

（2）读出舍不得的语气。

7.理解词语。

（3）体味第2句话。（晴惜：

（2）指导有感情地读第1句。

柔：晴天里柔和的风光。映在晴柔：

（3）作者又是怎样写树阴的呢？读第2句，演示课件。理解诗意。

（4）指导读第2句。

（5）小结：这两行诗写了小池周围的景物——泉眼和树阴。请同学们把两行诗连起来读一读，读出舍不得和喜爱的语气。

3.指导第3、4句。

作者：杨万里。

2.理解题目。

3.学生自读生字。

4.巩固生字，注意教师的

5.给加点字选择正确的读音。

水上的树阴喜欢这晴天风光细流：

的柔和。）

尖尖角：

（4）读出喜欢的语气。

8.解释下面的句子。

（5）根据老师的指导，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上知道作者把泉眼和树阴写得头。

像人一样懂得感情，其实是融

进了作者自己的感情，表达了

作者喜爱的感情。

3.学习第3、4句。

4

（1）读3、4句，演示课件。这两行诗写的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在这儿是什么意思？嫩荷叶刚露出什（1）学生自读第3、4句，思考问题。（小荷：指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角：还没有展开的嫩荷叶的尖端。鲜么？蜻蜓就怎样？“才”和“早”嫩的荷叶那尖尖的角刚露出诗人用得非常准确、生动。有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么？把这两行诗的意思连起来说一说。怎样读才能表达出生动、有趣的情景呢？

（2）指导朗读。

4.把四行诗的意思连贯起来说一说，注意诗句中内容之间的联系。（自己说，互相说，当众说）

四、指导生字。（用时：10分钟）

1.指导学生认读“我会认”生字，给生字组词。

2.指导写字。

1.认读生字，给生字组词。

2.书写生字，描红、临写。

水面，就已经有蜻蜓落在它的上头。）

（2）学生反复读，读出欣喜的语气。

4.全班交流诗句中内容之间的联系。

板书设计教学反思

以读为主，读出诗“味”。古诗词最主要的教学策略应该还原诗句的本来面貌，那就是“读”。古人作诗又叫吟诗，讲究声韵节律，具有鲜明的节奏，和谐的音韵，富有音乐美。今天学诗自然

也应该通过吟诵诵读，同声相应，走近作者的心灵世界，达到心与心在一个节奏上的吟唱和共鸣，读出诗歌的节奏和韵味，引导学生把体会到的情感通过诵读表现出来，从而受到美的熏陶。

5

《古诗两首》教学片段

◆品读古诗《咏柳》

师：你从这首诗哪些地方体会到了春天柳树的美。

生1：我从“绿丝绦”看出，注解上说“绦”是带子的意思，作者把柳条比作了绿色的带子，很美。

生2：我从“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，还有课文的插图可以看出作者是在赞美柳树。意思是一棵高高的柳树，垂下绿绿的叶子，好像是碧玉妆扮成的一样。千万柳条好像是绿色的丝带垂下来。

师：你理解得真好，还有补充吗？

生：我觉得这两句话中，把新长出的绿叶比作碧玉，把千万条柳条比作丝带，写得特别美。

师：这两行诗的意思已经很明白了，下面我们就有感情地读一读，读出诗人对柳树的赞美之情。

（生读。）

师：读得真好，谁再来读读第三、四行诗句，说说诗句的意思。

生1：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。意思是谁的巧手裁剪出这些细细的柳叶？原来是二月春风这把剪刀。

生2：我觉得这句话把春风当成了人，它会裁剪柳叶。

师：这两行诗写得很有意思，就像是作者自问自答。同学们，让我们一起来读一读吧。

（生齐读后两句诗。）

◆品读古诗《小池》

师：通过读，你读懂了什么？你是从哪句读懂的？

生1：我读懂了泉水是没有声音的，泉眼“无声”惜细流。

生2：我读懂了泉水是轻轻地流过的，是从“泉眼无声惜细流”知道的。

生3：我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角，就已经有蜻蜓停在上面了，

是从后面两句读懂的。

师：你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗？

（指名该学生上来在图中指出，其余学生一起朗读：小荷才露尖尖角。）

生4：老师，那我有问题了，为什么蜻蜓是“立”在荷叶上，而不是“停”？

生5：“立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。

师：哪里还读不懂？

生1：“泉眼”是什么意思？

（大家似乎一下子解释不出。）

师：那我们来看看插图，你认为泉水是从哪边流出来的？

生1：是从右上方流过来的（指图）。

6

师：泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。

生1：“惜细流”的“惜”我又不懂了。

师：你们谁能用“惜”组词吗？

生2：珍惜、爱惜。

生1：哦，就是泉水爱惜流水。

师：是啊，泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。

7