18 自己的花是给别人看的优质课教案

《自己的花是给别人看的》教学设计

珠海市唐国安纪念学校

谢映婵

教材分析

《自己的花是给别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的散文，文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助孩子积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

学情分析

学生进入五年级下学期的学习，已经能抓住课文主要内容，通过找重点词句来理解课文，积累了一些语言，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度，教学中应根据学生年龄特点及个别差异，让孩子在本节课中在原有知识、能力的基础上各有所获，通过朗读、想象理解课文，感悟道理。

教学目标

1、正确读写“脊梁、莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。有感情地朗读课文。

2、了解作者介绍的德国风景与民族风情，积累课文中的优美语言。

3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，感悟“人人为我，我为人人”的境界。

教学重难点

重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学过程

一、

复习导入

1、五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。我国著名学者季羡林先生曾在德国留学十年，今天我们就继续跟随他来领略一下德国的风光，感受德国的风情，请齐读课题。

2、上节课同学们学习了生字词，我们来复习一下。齐读词语：

脊梁

莞尔一笑

花团锦簇

姹紫嫣红

应接不暇

耐人寻味

3、这其中的“嫣”字，要写好可不容易。（播放微课）

4、学生写“嫣”字，师提醒写字姿势。平板拍照学生作品评价。

5、嫣，本义指美好，“姹紫嫣红”中“姹”、“嫣”都是娇艳的意思，形容花朵娇艳美丽。

二、

初读课文，整体感知

1、重返德国的季老先生又一次看到了姹紫嫣红的街道，他发出了怎样的赞叹？同学们，请自由朗读课文，边读边思考：再次来到德国，作者发出怎样的赞叹？用双横线划出来。

（出示：自由朗读课文：（1）读准字音，读通课文。（2）边读边思考：再次来到德国，作者发出怎样的赞叹？用“

”划出来。）

2、学生自由读课文。

3、说说你找的句子。（生回答，出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师板书：奇丽

奇特）请齐读这句话。

4、我们先从字面上理解“奇丽”和“奇特”，这两个词是什么意思呢？（奇特而美丽；与众不同）那在这篇课文中，“奇丽”和“奇特”又指什么呢？让我们深入到字里行间去感受一下。

三、

精读品味，感受“双奇”

请大家默读二三自然段，用波浪线和横线分别划出写景色奇丽和民族奇特的相关语句。

（出示：默读课文二、三自然段，用“~~~”划出描写景色奇丽的句子，用“___”划出描写民族奇特的句子。）

学生自主学习，师巡视指导。

（一）品味“奇丽”

1、哪位同学汇报一下，表现景色奇丽的句子你找的是哪句？（学生汇报。出示句子：走过任何一条街……应接不暇。）

a.找对了吗？请同学们圈出最能体现景色奇丽的词语。（预设：花团锦簇，姹紫嫣红）

b.你怎么理解花团锦簇、姹紫嫣红这两个词？（生答，出示鲜花图片）看，这样鲜花汇集成团就可以称之为___，各种花儿艳丽夺目的美好景象就可以称之为_____ 。哪位同学愿意帮老师把这两个词语写在板书上？（指名写板书：花团锦簇

姹紫嫣红）

c.还能从哪些词语感受到景色奇丽？（预设：任何、家家户户、花的海洋、应接不暇）

不动笔墨不读书，请在词语旁边标注上你的体会。

2、像这样，在文章当中圈点勾画做标记，并在旁写上你的体会、感受或理解，就叫做作批注。（贴板书：圈点勾画

批语注解）同学们学会了吗？

3、如此多如此美的花，让我们看的人如入山阴道上。山阴道，是浙江绍兴的一条古代官道，关于山阴道有这么一段文字描述。（出示图片、文字描述）。意思就是，山阴道上花草树木繁茂，让人看都看不过来，就像图片那样。

4、山阴道上多美呀！季老先生就把德国的街道比作山阴道，可见德国街头的奇丽！哪位同学愿意带着你的感受，美美地读一读？（生读，生点评。）

5、你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（生答。）

6、听了你们的描述，老师眼前仿佛也看到了德国街道上那奇丽的景色。是啊！不管是走过宽宽的街道，还是徜徉于窄窄的小巷，抬头向上看——（男生接读。）无论是穿梭于繁华的都市，还是漫步在乡村小镇，抬头向上看——（女生接读。）走过任何一条街，都是花团锦簇、姹紫嫣红。

7、同学们，想看看吗？（出示德国街景系列图片）

8、美不美？如果，你也来到了德国哥廷根的街头。（出示文字）假如你是一位背着书包的小学生，走在这如画的街头，你会——？假如你是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花你会——？假如你就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花香，你会——？

请选择一个角色，想象并表达自己的感受。（生自由表达。）

9、走在街上，我看着别人栽种的鲜花，内心得到了愉悦，压力得到了舒缓。别人种的花，无意中滋养了我的心灵，这就是——人人为我。（板书：人人为我。）

（二）体会“奇特”

1、感谢这些无言的鲜花、这奇丽的景色带给我们美好的享受。是谁创造了这奇丽的景色？这到底是个怎样的民族？谁来汇报一下你勾画的表现民族奇特的句子？

2、指名汇报。（出示：家家户户都在养花……花的脊梁。）齐读。

3、你怎么理解这三句话的？按照刚刚所讲作批注的方法，请同学们在书上作批注。（生做批注）

4、指名交流：哪里让你感到奇特了呢？（预设：家家户户、外面、脊梁）

（1）花的脊梁是指？家家户户是说――（所有的人家。）所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀！把他们这种爱花的情感读出来吧！（生读）

抓关键词，是我们学习课文的好方法。

（2）我们中国人大多是怎样养花的？（把花养在屋子里或养在阳台上。）而德国人却把花养在临街窗户的外面，这种养花方式在我们中国人、在季老先生看来怎么样？（奇特）

（3）德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀！辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――（花的背面），而走在屋外的行人却能

看到――（娇艳的花朵），显然，德国人养花不是为了自己，而是――（给别人看的）。养花给别人看，这就是——我为人人（板书：我为人人。）

5、让人吃惊的养花方式，让人惊喜的奇特民族，一起读出惊讶，读出惊喜！（齐读）

四、联系生活，体会境界

1、每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。多么奇特的风情呀！难怪季老先生要发出这样的感慨——（课件出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）齐读句子。

2、你是怎么理解这句话的？（提问解释“颇”、“耐人寻味”）

自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境界就是——“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看。我为别人着想，（别人也会为我着想。）我为别人服务，（别人也会为我服务。）我为别人奉献，（别人也会为我奉献。）

3、我们生活中有这样的例子吗？小组之间讨论交流，然后完成练笔。（出示练笔内容：__________________；________________。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）

4、小组交流并完成练笔。（师巡视指导：可从班内、校内、社会、国家等角度思考）学生汇报。

5、（出示：我为人人，人人为我。）老师把这八个字调换了一下位置，为什么？

的确，“我为人人”是前提，只有“我为人人”的付出了，才会实现“人人为我”的美好境界！“我为人人”是奉献美；“人人为我”是收获美。

五、

总结升华

1、时光流转，四五十年后，作者再次来到德国，主人询问“有什么变化没有？”他说（出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。）你怎么理解“美丽并没有改变”？（生答）

2、时光在变，人世在变，可是这几十年的景色不变，美丽不变，“人人为我，我为人人”的境界不变！怪不得季老会发出这样的赞叹：（指读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

我想，再过几十年，乃至很久，这奇丽的景色，这奇特的民族依然不会改变！再读！（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

3、你们知道吗？1935年到1945年季羡林先生在德国哥廷根大学留学，德国正处于第二次世界大战。1945年，德国战败投降，整个国家都笼罩在一片末日的氛围中。物资奇缺，老百姓的生活陷入了巨大的困境！但是，德国人却没有放弃对鲜花的热爱，家家户户却依然花团锦簇、姹紫嫣红。听到这，你有什么疑问吗？（生质疑，生回答。预设：精神需求；乐观精神；积极心态。）

4、一面是炮火连天，一面是鲜花满街，这真是——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）一面是饥寒交迫，一面是鲜花满街，这真是——（接读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）

5、（指板书总结）这节课，我们跟随季羡林先生领略了德国奇丽的风景、奇特的民俗风情，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。（出示：我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。）课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。

六、

布置作业

课后阅读季羡林《留德十年》《重返哥廷根》。

七、

板书设计

18.自己的花是给别人看的

奇丽

奇特

批语注解

圈点勾画

花团锦簇

姹紫嫣红

人人为我

我为人人