口语交际优秀教学设计内容

《走，我们去春游》教学设计

教学目标：

1.

学会在小组中与同学讨论，合作制定春游方案。

2.在讨论中既能提出自己的建议，也能虚心听取别人的意见。

3.能运用普通话将自己参与制定的春游计划有条理地说清楚、说明白。

4.养成良好的交际态度和习惯。

学习者特征：

本班存在一个客观因素，语文老师新接班，与学生接触不足一年时间，师生在教与学等各个方面都在磨合适应状态。本班学生大部分能做到积极发言，，具备一定基础的语文学习能力，就“口语交际”而言，学生们做到“想说”“能说”不难，只是在“会说”上需要补足，因此我将“有条理地表达”作为本节课的重难点。

教学重难点分析及解决措施：

根据新课标要求及学生的实际情况，我将“能运用普通话将自己参与制定的春游计划有条理地说清楚、说明白”作为本节课的重难点，主要落实途径是以激发学生兴趣为主线，任务型教学和多媒体的有效使用相结合。具体阐述如下：

新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”将口语交际课上所取得的成果付诸实践，将自己所参与制定的春游计划真正实施，是学生愿意将本次春游方案设计得更加完善的驱动力，也是对口语交际课程目标的进一步落实，让学生带着想要落实自己方案的心情去学习。因此,我在教学设计时以此为抓手，课堂上充分调动孩子们的积极性，是孩子们愿意将自己的意见充分地表达出来，再经过小组合作，教师指导

完善方案，最终能将方案有条理地进行表达。

“多媒体的使用”是进行有效教学的好帮手。本次未来教室软件中使用了小白板、聚光灯、拉幕、插入音频等功能，增加了课程的神秘感和趣味性，使学生有了想要一探究竟的内在动力。此外，十分应景地选择了两首歌曲《春天在哪里》、《郊游》，欢快地节奏创设了十分轻松愉悦的课堂氛围，学生在这样的氛围中学习更容易接受内容，发散思维，为攻克本课重难点打下基础。

教学过程：

教学环节

教师行为

学生行为

1、认真倾听，做好准备。

2、回答自己关于交际的理解。（两人或者多人在交谈）

3、认真倾听，为接下来的口语交际做准备。

媒体作用

小白板：突出强调“交际”是有来有往，有问有答，有说有听的行为。

1、谈话导入，明1、五一小长假就确什么是口语交际。

要来了，相信大家都已经计划着出行，今天我们的口语交际课就为你的出行打个前战。

2、你是如何理解口语交际的？（小白板：重点理解“交际”）

3、解释口语交际：是两人或多人就同一主题进行交流，包括听、说两方面内容，是说话能力在实际交往中的应用。

2、明确学习目标。

1、你认为我们需要在口语交际中注意些什么？

2、结合今天的主题和同学们的回答，我们制定了这样的学习目标。独自明确后，再告诉你的同桌吧。（出示学习目标）

1、尊重别人，不插话、不抢话等。

2、明确学习目标，同桌互读。

清晰呈现学习目标

3、听音乐、想画1（播放《春天在面、入情境，定计划。

哪里》）听着这样欢快的歌曲，你的脑海中会浮现出怎样的画面？

2、推荐方案制定方式。

那么在这样美好的日子里，让我们来一起去春游吧！在这之前，相信制定一个完善周全的春游计划会让我们的春游更精彩的。（拉幕表格或者是图片拼接的形式）

3、填充方案内容。（拉幕：点出一位同学补充）

那么我们的春游方案都需要哪些内容了。

4、布置学习任务：小组合作制定春游计划。（巡视，相机指导。）

4、小组展讲

选定展讲小组

1、说说自己脑海中的画面。（万物复苏、生机勃勃等）

2、学生代表点开拉幕，共同明确制定方案的形式有哪些。

3、自由表达想法。（时间地点人物等）根据老师给出的人物信息猜测补充内容的同学是谁？（拉幕后的同学作补充）

4、小组合作，交流后共同制定春游计划。（随时举手提出讨论中遇到的问题）

拉幕：增加了课程的趣味性和神秘性，激发了学生学习的兴趣。

音频插入：创设了轻松愉悦的学习氛围。

展讲小组上台展示自己组内的春游计划，其他同学倾听、补充、质疑，评价。

5、评选最佳方案

使用聚光灯，随与老师一同接力聚光灯点名功机挑选评审团成员。

选出评审团成员，评能，增加课程趣味性，审团成员走到班级每集中了学生注意力。

个小组内观察、交流，

选出最佳方案。

6、乐享成果，约定出游。

宣布最佳方案（播放《春游》）

鼓掌祝贺最佳方案制定小组，并相约按照某一种春游方案出游

音频插入：创设了轻松愉悦的学习氛围。

教学反思：

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现

“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台。

1.创设有效互动氛围

课堂上平等、民主、和谐的师生关系；宽松、自由、信任的交际氛围；尊重学生的表达方式，多表扬，少批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心……这些，都使得学生愿意尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。

2.创设有效互动情境

我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际教学中把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生产生口语交际的欲望。所以，教学中依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，如

“合作设计方案”、“评选最佳方案”等等。学生情绪因此高涨起来，参与互动的主动性被激发出来，学习的动力增强，达到了口语交际训练的要求。 3.

丰富有效互动的方式

要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、师生互动、群体互动。

会在课堂上安排大量时间，给全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在有效动态的口语交际实践中经历、体味，从而增强学生口语交际的能力。

4.

唯一遗憾之处在于课堂生成的内容少，应再给学生质疑思考的时间。

内蒙古包头市东河区牛桥街小学

黄华

2018、4、30