2、简单的单位换算板书设计及意图

简单的单位换算。(教材第55、第56页)

1.让学生经历长度单位换算方法的探索过程，理解已学过的长度单位中相邻单位之间的换算方法，能正确地进行换算。

2.培养学生的估计意识和测量能力，发展空间观念。

重点:探索长度单位的换算方法。

难点:理解长度单位换算的算理。

课件、尺子。

师:画一条长1厘米的线段，看着尺子，还可以怎样说它的长度?

生:还可以说长度是10毫米。

师:如果是画一条长1分米的线段，看着尺子，我们还可以怎样说它的长度呢?

生:可以说它的长度是10厘米。

师:通过画线段的操作活动，我们复习了分米、厘米和毫米之间的关系，知道了1分米=10厘米，1厘米=10毫米。今天，我们就要应用这些知识进行长度单位之间的换算，帮助我们解决日常生活中的一些问题。

1.教学例3。

师:请同学们拿出一根自动铅笔芯，仔细观察，估一估这根铅笔芯大约有多长，然后用直尺量一量你的铅笔芯的长度是多少厘米。注意:测量的结果取整厘米。

学生猜测后进行测量，教师巡视了解情况。

师:你测量的铅笔芯的长度如果用毫米作单位，是多少毫米呢?小组内的同学互相说一说自己是怎么想的。

学生在小组内交流自己的想法，教师巡视了解情况。

师:谁愿意把自己的想法告诉大家?

学生可能会说:

·1毫米1毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。

·10毫米10毫米地数出来，看铅笔芯长多少毫米。

·推想出来的，1厘米=10毫米，几厘米就等于几个10毫米，也就是几十毫米。

……

在学生交流汇报的过程中，重点引导学生说清推想的方法。

师:你觉得哪种方法最好呢?为什么?

(学生根据自己的喜好说想法，关键是说清理由，引导学生学会推想的方法)

2.教学“试一试”。

师:你能解决这道题吗?你是怎么想的?(课件出示:教材第55页“试一试”)

生:因为10厘米=1分米，70厘米里面有7个10厘米，所以70厘米=7分米。

【设计意图:通过估计和测量铅笔芯的长度等活动，使学生在探索、交流中掌握了厘米与毫米的换算方法。在此基础上，让学生主动尝试，类推出分米与厘米的换算方法。这样的设计，有利于培养学生的估计意识、测量能力与合作交流的意识】

师:通过今天的学习，你知道了什么?

【设计意图:课末总结所学知识点，能够帮助学生对所学知识进行梳理，回顾知识点的同时，让学生学会数学思考的方法】

简单的单位换算

1厘米=10毫米

10厘米=1分米

6厘米=60毫米

70厘米=7分米