课题2 元素优质课教案整理

一、课题分析

本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，是教学中的难点。对于元素概念中的“一类原子”这一定义学生难以理解。元素概念还容易与原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。随着知识的积累，他们会豁然贯通的。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。

教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。

二、教学策略分析

本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。为了提高学生的学习兴趣，减轻学生对枯燥无味的元素符号的记忆负担，教学过程中可组织一些有趣味的活动，如联想记忆、查表抢答等。

三、学生情况分析：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子的结构，就应该从微观的角度对他下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

四、教学目标

知识与技能：

(1)了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识；

(2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号；

过程与方法：

(1)指导学生利用课外时间查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。

(2)通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。

情感态度与价值观

(1)进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识；

(2)发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

五、教学重点、难点

(1)教学重点：元素的概念；元素符号的书写。

(2)教学难点：元素概念的形成。

六、教学思路及过程：

创设 转入

问题课题

情景

七、教学过程

教学环节

创设情景

引导探究

讨论交流

展示评价

转入课题

创设情景

投影

交流讨论

引出概念

反思升华

引出元素概念

元素符号

元素的存在

巩固练习

归纳

小结

作业

教学过程

教师为主的活动

学生为主的活动

设计意图

①各小组把课前准备

在生活中，我们经常见到好的标签拿出来，从中

药品或商品贴有标签，不知找出该药品或商品所从生活中熟悉的内你注意过没有，标签上都写含的元素？

容入手，使学生认识有什么？

②用图表表示药品或“元素”这个名词。

商品中各元素的含量。

分组讨论、交流，从标

签上获取的信息。

及时给予激励性评各小组展示答案，老师给予价，巩固学生的学习激励性评价。

热情。

下面我们就来接触元素的特

征。

原子是不是一个实心体？

学生自由发挥，回答复习前一课题的旧问题。

知识。

原子内还有哪些微粒？

介绍几种原子

学生发现原子结构让学生接触元素的见表格一、二

上的异同之处。

特征。

小结：1、原子中的质子数都

是6，这样的原子都是碳原

子。

学生们发言。

了解学生们的发现

2、原子中的质子数都是6，

而中子数不同，是不同的

氢原子。

一、元素：具有相同核电荷学生阅读。

进入本节的学习数（即核内质子数）的一类

重点。

原子的总称。

质子数为6的一类原子称为

学生回答

元素的概念的运用

。

巩固元素概念

质子数为8的一类原子称为

小组讨论

小结

引导阅读

创设情景

练习

设问

创设情境

引导阅读

提问

评价

练习巩固

。

学习了元素的概念之后，大

家思考一个问题：元素与原分小组讨论

培养学生团结协作子之间有什么区别和联系？

的精神。

①联系：具有相同核电荷数②区别：元素为宏观概

（即质子数）的一类原子的念，只讲种类不讲个数

总称。

原子为微观概念，既讲

种类又讲个数

使学生形成“世界是阅读38页第二段

阅读

物质的，物质是由元二、元素符号

[体验]为了书写和学术素组成的”认识观。

投影：外国人不认识中文交流的方便，国际上必

名称

须采取统一的符号采使学生体会到使用投影资料：元素符号的由来

表示各种元素。

符号表示元素的优

点

设问：如何正确书写元素符阅读课本39页表3-2

号

分小组同时计时（3 练习元素符号的书归纳：书写规则“一大二小”

min）竞赛，看看哪个写

小组写得既对又快。

巩固对元素符号的课堂练习（一）

认识，使学生意识到

课堂练习（二）

练习

“世间万物由元素

组成”。

元素符号有何意义？

宏观：表示一种元素

了解元素符号所表如：“H”

“N”

微观：表示一个原子

示的意义

提问：怎样表示2个氢原子?n表示多个原子，可在元

个氢原子? 素符号前面加上对应

三、认识元素的存在

的数字。

我们再看电视的时候，经常 列举实例贴近生活，看到为健康劝人们“补铁”

讨论

激发了学生在讨论“补钙”的广告，这里的“铁”

填写表格

中的“表现”欲望。

“钙”指的就是元素。分组

讨论，填写下表。

投影表格三

地壳中各元素按引导学生记忆

阅读38页表3-1 质量计，有多到少的顺 引导记忆

序是：氧、硅、铝、铁

水占人体体重的70%左右，能

从人体中含量较多否猜想一下，我们人体细胞有氧元素、氢元素。因的物质入手，引导学中含量较多的元素有哪些？

为水是由氢、氧元素组生猜想。

成的。

引导记忆，归纳的生说得很对！生物体细胞中含交流记忆方法：氧、碳、动有趣。

量居前三位的元素是：氧、氢，记作“氧探亲”

硅、铝。

了解学生掌握知识

的情况

详见附录

练习

课堂小结

作业

通过本节课的学习，你有哪些收获？

P42 1.2.7.8

通过一节课的学习，学生归纳、发言

学生归纳，发言积极

踊跃。

板

书

设

计

第二节 元素

一、元素

二、元素

1、定义：具有相同核电荷数

1、书写规则：“一大二小”

（即核内质子数）的一类原子

2、表示的意义：

的总称。

三、元素的存在

2、元素与原子的区别和联系

1、地壳中元素含量

①区别： 2、生物体细胞中元素含量

②联系：

表一

表二

原子种类

碳原子

碳原子

碳原子

质子数（核电荷数）

6 6 6 含该元素的物质

高乐高、

葡萄糖酸锌口服液

红桃K口服液

中子数

6 7 8 原子种类

氧原子

氧原子

氧原子

缺该元素对人的影响

影响智力发育

患贫血

小儿佝偻病，

老年骨质疏松

患大脖子病

质子数（核电荷数）

8 8 8 中子数

8 9 10 表三

你知道的元素

锌

课堂练习（一）

元素符号组合游戏：下列两组符号能组成几种元素的符号？

Ⅰ：A B C M N

Ⅱ：a u e l g 课堂练习（二）试说一说，下列物质由哪些元素组成？

氧气（O2）、水（H2O）、过氧化氢（H2O2）、二氧化硫（SO2）、氢气（H2）、硫粉（S）

巩固练习：

1．元素是具有的

一类

的总称。

2．氧化镁和氧气中都存在着

元素。

3．二氧化硫是由硫

（

）和氧（

）

组成的。

4．一种元素与另一种元素的本质区别是

A．原子量

B．中子数

C．质子数

D．电子数

5．国际互联网上报道：“目前世界上有近20亿人患有缺铁性贫血”，这里的铁是指

A．铁单质

B．铁元素

C．氧化铁

D．四氧化三铁

6．下列元素符号书写错误的是

A．MN（锰）

B．Cu（铜）

C．

Na（钠）

D．Al（银）

7．地壳中含量最多的金属元素是

A．Fe

B．Al

C．O

D．Si 8．下列方框中，符号2H意义的示意图是

八、课后反思

1、教学创新之处

本课题内容抽象，难度较大，富有挑战性。开始让学生展示自己所收集到的商品标签，用贴近学生生活实际的问题创设真实的问题情境，激发学生的探究欲望，从而引入到元素的学习。元素概念的形成是个难点，先以表格的形式给学生投影出碳、氧两种原子的结构，通过观察、分析、讨论得出同种元素的共同点，进而给出元素的概念。在元素符号的学习中，通过一张外国人不认识中文的图片和元素符号由来的资料，使学生体会到使用符号表示元素的优点，然后练习书写。认识元素的存在时，列举实例贴近生活，激发了学生在讨论中的“表现”欲望。

2、成功之处

课前让学生收集药品或商品的标签，从中找出该药品或商品所含的元素？从生活中熟悉的内容入手，使学生认识“元素”这个名词。元素概念给出之前，我先用表格的形式展示出几种原子的质子数和中子数，能使学生更直观认识同种元素的相同点。

3、存在的问题

①平时注意严格要求自己，组织自己的课堂教学，克服随意性大的缺点。② 板书设计不够好，由于时间的关系，字写的也不够好看。以后应加以提高。③多参加集体备课活动，要有合作意识。④多去听课，听同头教师的课，也听其他学科的课。