课题2 元素板书设计及设计说明

课题2 元素

教学设计

一、教学目标

知识与技能

1、了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构成的认识统一起来。

2、了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号，并了解地壳里、生物细胞里含量较大的几种元素。

3、初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其它信息。

过程和方法

1、通过联想记忆、卡片问答等趣味活动，帮助学生认识和记忆元素符号。

2、通过对元素周期表的学习及对图片、数据的分析，逐步培养学生比较、归纳、概括的能力。

情感态度与价值观

1、体会化学用语之美。

2、通过元素的学习进行从微观到宏观认识方法的教育。

3、树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。

教学重点：元素符号及其意义。

教学难点：元素概念；元素与原子的区别和联系。

二、教材分析

本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。学生已经学习了原子结构，他们已知知道了同种原子具有相同的核电荷数，而不同种类的原子的根本区别在于其核内所含的质子数不同，在前面的学习中，已为“元素”的概念的建立进行了知识的铺垫。在前面的学习中，学生已开始接触了元素这一名词，现在从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难第

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以理解。元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。这是学生初学化学时容易犯的错误。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学重点。要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。

学生在学本单元之前，并没学多少元素，尚难以理解元素周期律。本课题的“元素周期表简介”编写的目的是让学生比较早地学习使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础，他们可以从原子序数查找某一元素的名称、符号、核电荷数、相对原子质量及确认元素种类等信息，为他们以后的学习提供方便。

三、教学设计思路

本节要求学生学习的知识有元素概念、元素符号的意义及元素周期表的简介等，而且概念比较抽象，需要学生记忆常见的元素符号及元素名称也比较多，学生对这些知识的掌握程度将是初中化学的学习一个分化点。这节课是学生学好化学的基础课，所以在教学中要多结合实例，多做练习，使学生在反复实践中去加深理解和巩固，使所学的化学用语、概念得到比较清晰的对比、区分和归类。

通过前三个单元的学习，学生对于常见物质的了解已经有了一定的基础，又通过前一课题建立了物质微观构成的初步知识，特别是对于原子的概念有了较为深刻的理解。

元素的概念比较抽象但并不晦涩。纵览教材已有四次涉及过这一名词，学生已经有了多次感知，在日常生活中“元素”这一用语也时常出现。但要完成从微观到宏观，理解好“同一类原子的总称”这一定义仍是教学中的难点。学生对于“元素”概念在生活、生产中的应用的意识还没有形成，本节课地壳、生物体中元素含量的了解可以使他们更好的感知元素的存在，理解消化这一概念。 元素符号是学习化学的重要工具，理所当然成为教学的重点。从花样繁多的表示方法到国际通用的化学用语，从汉字的构成到元素符号的规范书写对学生而言接受并不是难点，重要的是要使学生了解元素符号的意义，学会元素符号的正确写法，提高学生的科学素养。

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元素周期表是重要的学习工具，但对于“周期”二字的魅力学生还无从感受，在教学中可以让学生初步了解元素周期表的构成，通过自主探究找到元素周期表的规律性。

本课题的教学策略：

以学生自主探究为主，教师要利用好学生已有的知识基础，引导学生完成从宏观到微观的过渡，体现学生主体性教学理念。

引导学生阅读，充分感知，培养自学能力，为教师的讲解提供了客观依据。

通过分组探究，改变了教师的角色，教师不仅是教学的指导者和组织者，而应当是学生学习的合作者和促进者。

多媒体辅助教学。充分运用多媒体手段，增加课堂容量，变抽象为形象。

四、1课时的教学设计

[引言]我们每天都在食用“加碘食盐”，这里的“碘”指的是什么?一些食品广告常宣传“含有人体必需的营养元素”，这里的“元素”是指什么?在我们化学课本的后面，总是附有一张大大的“元素周期表”，它有何作用?通过本课题的学习，这些问题将迎刃而解。

[老师]大家还记得电解水的实验吧，该实验说明水是由什么元素组成的？

[学生]说明水是由氢元素和氧元素组成的。

[老师]从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成

分。除此以外，你们还知道下列物质的分子共同含有什么原子及该原子所

含的质子数吗？

[投影]探究活动一

[老师]上物质名称

氧气（O2）

水（H2O）

二氧化碳（CO2）

原子种类

其中氧原子的质子数

述物质五氧化二磷（P2O5）

分子中的原子有什么相同点和不同点？

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（学生思考、回答。）

[学生]每种分子所含的原子种类不同，但它们的分子中都含有相同质子数的氧原子。

[老师]从上表可知，氧分子、水分子、二氧化碳分子和五氧化二磷分子中都含有具有相同质子数的氧原子，由此我们对元素的概念有了进一步认识。那么，什么叫元素呢？你能根据以上内容，阅读教材第73页元素概念的有关内容，回答这个问题吗？

[学生]回答元素的概念。

[老师]判断是否同种元素的依据是什么？现有以下几种粒子，它们是同种元素

吗？为什么？

[投影] 探究活动二

是否属于

同种元素

粒子种类

1 2 3 4 5 6 你的结论是：

质子数

16 16 6 7 11 10 中子数

16 17 7 7 12 10 电子数

16 16 6 7 10 10

（学生思考、回答。）

[学生]第1、2种粒子属于同种元素，因为它们的质子数相同；虽然第3、4种粒子的中子数相同，但它们不属于同种元素；虽然第5、6种粒子的电子数相同，但它们也不属于同种元素。

[老师]对了，请你们根据刚才同学的回答，归纳出划分同种元素的依据是什么？

[学生]只要质子数相同，不论中子数或电子数是否相同的粒子，都属于同一种元素。

[老师]对了，请大家注意啊，这里的粒子指的是原子或离子，而不是指分子，我第

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们以后再学离子的概念。

[老师]我们知道，英文单词不计其数，但组成它们的字母只有26个；同样，物质的种类已知的有二千多万种，但组成它们的元素，到目前为止已发现的只有一百多种。这一百多种元素可分成哪几类?提示大家可从元素名称的偏旁特点去考虑。

（学生思考、回答。）

[学生]元素分为三类，分别为金属元素、非金属元素和稀有气体元素。

[老师]细心的你可能已经发现，元素的中文名称有一定的造字规律，例如，金属元素的名称基本上都有金字旁，那么，你还能找到其它造字规律吗？

[阅读]指导学生阅读课本第76页有关元素中文名称的造字规律的资料。

（学生思考、回答。）

[投影]元素的分类

[老师]我们只要知道元素的中文名称，就可以基本判断它是属于哪一类元素了。在已发现的一百余种元素中，它们在地壳里的含量差别很大，请大家阅读课本第73页图4—4，找一找，地壳里含量较多的是哪几种元素？

[学生]地壳里氧、硅、铝、铁的含量相对较多。

[老师]元素不但存在地壳里，还存在生物细胞中，请问生物细胞中含量较多的是哪几种元素？

[阅读]指导学生阅读课本第74页“生物细胞中的元素”的资料。

[学生]生物细胞中含量较多的元素是氧、碳、氢、氮。

[老师]能不能认为地壳中或生物体内含量多的元素作用大，而含量少的元素作用小？

（学生思考、回答。）

[老师]我们已经知道，在化学反应中，分子发生了变化，原子没有发生变化，那第

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么，元素是否发生了变化？

[动画]水电解实验。

（学生讨论、回答。）

[学生]在化学反应中，虽然分子发生变化，而元素没有发生变化，还是原来的元素。

[老师]学习了元素和原子的概念后，请大家想一想，那元素和原子之间有何区别和联系？

[投影]

概念间的联系

区别

使用范围

元素

原子

（指导学生进行比较、归纳。）

[老师]学习了元素概念后，同学们可能觉得这概念比较抽象，难以理解，其实只要我们留心身边的一事一物，我们会发现很多关于元素的知识，现在我们来尝试找一找，以此来加深我们对此概念的理解。

[投影]活动与探究三：

寻找身边的元素——我们在看电视的时候，经常会看到有关补锌的广告，

这里的锌指的就是元素，在我们的身边像这样的元素你还知道哪些？请讨论并填写在下表。

你知道的元素

锌

含该元素的物质

高乐高、葡萄糖酸锌口服液

红桃K口服液

缺该元素对人的影响

影响智力发育

患贫血

小儿佝偻病，老年骨质疏松

患大脖子病

[老师]学习了元素概念后，请想一想，怎样表示元素才好呢？大家可能认为用中文表示各种元素会简单易懂，但假如遇到不认识中文的外国人时，情况又会怎样呢？

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[阅读]指导学生阅读课本第74页图4—5“外国人不认识中文元素名称”。

[老师]各种元素用汉字来表示比较麻烦，连外国人也不认识中文元素名称，因此，

为了书写和学术交流的方便，采用国际统一的符号来表示各种元素，每种元素用一种符号来表示，这种符号叫元素符号。

[阅读]指导学生阅读课本第75页资料。

[老师]请参考课本第75页表4—3“一些常见元素的名称、符号和相对原子质量”，改正下列表格中出现的错误，想一想，如何正确书写元素符号？

[投影]活动与探究四

（学生思[老师]在上你能符号的书写原则吗？

[学生]由一个字母表示的元素符号要大写；由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写。

[老师]好。请大家看看下面的投影。

[投影]元素符号的书写原则：“一大二小”。

1、由一个字母表示的元素符号要大写；

2、由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写。

[老师]知道了该如何正确书写元素符号后，我们用氧元素符号“O”来讨论，元素符号有哪些意义呢？它们是宏观意义还是微观意义？

[阅读]指导学生阅读课本第75页图4—7“氧元素符号表示什么”并对此进行讨论。

[学生]氧元素符号“O”表示两种意义，宏观上表示氧元素，微观上表示一个氧元素名称

猛

镁

贡

元素

符号

Mn mg Hg 改正

元素

名称

钙

炭

铝

元素符号

CA C aL 改正

考、回答。）

述练习中，找出元素第

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原子。

[老师]那么你们能据此归纳出元素符号表示的意义吗？

[学生]元素符号表示两种意义，宏观上表示一种元素，微观上表示这种元素的一个原子。

[老师]说得好，请再想想，怎样表示2个氧原子呢？

（学生思考、讨论和回答。）

[学生]2O。

[老师]如果表示多个某原子时，那又该如何表示？

[学生]表示多个某原子，可在其元素符号前面加上相应的数字。

[老师]对了，这时，元素符号不再具有宏观意义，只具有微观意义。

[投影]练习：请说说下列符号的意义。C、2Fe （学生思考、回答。）

[老师]元素符号及其名称是要求大家完全掌握，怎样才能较快地、有效地记住它们，我们得认真想个办法去记忆才行。

[讨论]学生讨论记忆元素符号的方法。

[老师]下课后，你们可以尝试用刚才你们所讨论的方法，尽快记住这些元素符号。明天，我们来赛一赛

，看谁记得最多。

[老师]超市里的商品有成百上千种，为了便于顾客选购，必须将商品分门别类、有序地摆放。同样，世界上的物质是由100多种元素组成的，为了便于研究元素的性质和用途，也需将它们按其内在的规律排列。这100多种元素按怎样规律排列? （学生思考、回答。）

[老师]科学家根据元素的原子结构和性质，把这100多种元素科学有序地排列起来，得到了元素周期表。请大家仔细观察元素周期表的结构。

[投影]元素周期表

[老师]我们把每一个横行叫做—个周期，共有7个横行，所以有7个周期。把每一个列叫做一个族。大家注意，8，9，10三个列共同组成一个族，因此，元素周期表共有18个列，划分为16个族。为了便于查找，元素周期表按元素原子核电荷数递增的顺序给元素编号，我们称之为原子序数，原子序第

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数与元素原子核电荷数在数值上相同。元素周期表上对金属元素、非金属元素用不同的颜色做了分区，并标上了元素的相对原子质量。

[活动与探究五]观察元素周期表完成下列活动：

⑴两人一组：能在元素周期表中找到每种元素的这些信息吗？

----元素名称、符号、核电荷数、相对原子质量、元素分类

⑵找出“元素周期表”的名称的来源——元素周期表的规律性变化。

（学生活动，完成活动与探究五。）

[小结]通过以上对元素周期表的结构分析，我们发现元素周期表是学习和研究化学的重要工具。它为寻找新元素提供了理沦依据，还能启发人们在元素周期表的一定区域内寻找新物质。

板书设计

课题2 元素

一、元素

1、定义：元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。

2、元素的分类：稀有气体元素、金属元素、非金属元素

3、地壳中含量较多的元素：氧、硅、铝、铁

4、元素与原子之间的区别和联系

二、元素符号

1、写法：一大二小

2、意义：表示一种元素和表示这种元素的一个原子

三、元素周期表简介

1、结构

2、原子序数 == 核电荷数 == 质子数

五、教学反思

元素符号的教学，除了要向学生讲清楚元素符号的写法和含义外，还有一项很重要的任务，就是元素符号的记忆，要尽快使学生记住常见元素的符号，这项工作要强调要严抓要落实，要让每个学生过关。有些学生较懒不愿意记知识，背符号，我想了很多办法调动学生的积极性，如记忆比赛，在相同的时间里看谁记得准记得多。

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