课题1 质量守恒定律教学内容概述

质量守恒定律

教学设计

一、教学理念：

让每一个学生积极主动的探究化学变化的奥秘，化学与人类息息相关的一些活动。注意从学生已有的经验出发，主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做科学的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

二、教材分析：

1、教材的地位和作用。

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化己经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

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2、教学重点是理解质量守恒定律的涵义。

教学难点是如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。

三、学情分析：

经过前一段时间的学习，学生已经基本适应了探究学习的教学方式，小组合作已经比较默契，学生的问题资源能够共享，学生已经习惯讨论探究的学习方式，熟悉一些基本实验操作，具有初步进行实验探究的能力。

四、教学目标：

(一)知识与技能：

1、通过对化学反应中反应物与生成物质量测定，理解质量守恒定律的内容。 2、能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能用质量守恒定律解释化学反应中物质的质量关系。

3、通过对实验的操作与观察，培养学生的实验操作能力及观察分析能力。

(二)、过程和方法: 2

1、使学生初步认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行探究活动。

2、通过对化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养学生定量研究问题的能力和逻辑推理能力。

(三)、情感态度与价值观：

1、增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。

2、培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、男于创新和实践的科学精神主动与他人讨论和交流表达自己观点，发展良好的学习习惯和学习方法。

3、主动与他人讨论和交流表达自己的观点，发展良好的学习习惯和学习方法。

五、教学策略：

1、实验探究法使学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。

采用1、实验探究法使学生学会在科学探究中如何发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、培养能力。2、合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。学生动手测定反应前后物质的质量、强化学生的实验基本操作技能，3

逐步学会分析现象得出结论的方法。3、多种感官协同法：共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思考、分析、讨论和交流，利用动画模拟突破难点，因此需要多种感官同时开通。

六、教学过程：

1、设置问题、创设情境。

让学生写出白磷在氧气中燃烧，铁与硫酸铜溶液反应的文字表达式，然后设置问题：化学反应特征是生成了新的物质，发生了质的变化，那么反应物的质量同生成物的质量之间有无变化呢？

2、采用探究性实验的程序来组织教学。

⑴、提出假设。当学生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，引导学生交流、讨论，对自己发现的问题作出尽可能多的假设或猜想。①反应后物质的总质量可能增加；②反应后物质的总质量可能减少；③反应后物质的总质量可能不变；④在某些反应中可能增加，在某些反应中可能较少，而在某些反应中可能不变。

⑵、设计实验。在充分假设基础上，让学生就留讨论可以用什么方法来验证哪一种假设是正确的呢？让同学们测一测几个化学反应前后物质的质量，会出现什么情况？然后说出将做的几个实验：①白磷在空气中燃烧；②铁钉与硫酸铜溶液反应。

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⑶、实验求证。将学生进行分组。按照教材提供的方案进行实验，要求如实地记录实验现象、物质的状态、反应前后质量的变化等。

⑷、得出结论。实验完毕，各小组汇报结果。通过学生小结发言，教师归纳、评价得出质量守恒定律。

⑸解释讨论。教师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？首先展示《白磷与氧气反应的围观过程》动画，给学生必要的启迪。并提出以下具有阶梯性的问题：①反应前后，原子的种类是否改变了？②反应前后，原子数目改变了没有？③计算上式中各物质的相对分子质量。④反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少。⑤反应前后物质的质量总和是否相等？⑥通过思考上述问题，你得出什么结论？

让学社独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的原因：原子的种类不变、原子的数目不变、原子的质量不变。从以上的讨论可以看出反应前后物质的质量和之所以不变，是因为在化学中原子没有变。演示动画《氧化汞受热分解》，以便加强学生理解反应前后质量之所以守恒的原因。

⑹、反思评价。提出问题：质量守恒定律是否对任何化学变化都适用呢？学生继续分组进行实验：①碳酸钠与稀盐酸反应前后天平的变化；②镁条燃烧前后的质量变化。实验5

结束后进行交流汇报。教师提出以下问题：以上两个反应是否符合质量守恒定律呢？为什么会出现这样的实验结果？怎样改进实验装置？学生进行讨论，交流汇报，教师归纳总结。这样学生通过实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义。在这个过程中，学生主动探索、体验化学的再发现过程，学习科学家发现真理的途径和发放，砺练自己的智慧。

3、解释应用，拓展提高。建立理解质量守恒定律之后，运用它来解释、解决一些化学现象。

⑴、在蜡烛燃烧实验中，若设有水和二氧化碳收集装置反应前后的质量怎样变化？解释原因。若使反应前后天平仍然平衡，此实验装置应怎样改进？请谈谈你的实验方案。

⑵、对于磷燃烧的实验，如果锥形瓶上端没有系小气球，将会出现什么结果？

⑶、根据质量守恒定律解释下列问题：①高锰酸钾受热分解后，剩余固体的质量与反应前高锰酸钾的质量相比较，固体的质量是否发生改变，解释原因。②铁在氧气中燃烧，生成物的质量与参加反应铁的质量相比较，固体的质量是否发生改变，解释原因。

⑷、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问6

题，寻找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学知识和发放运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的问题带进课堂。

4、交流收获，体验成功。在反馈、矫正后，提出：①通过今天的课程，你有什么收获？②你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？

让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。

5、布置作业。

铁钉在生锈前后质量是增加还是减少？请你调查并设计实验方案进行验证。

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