课题3 离子教学设计(第一课时)

课题3

离子

（第二课时）

一、教学目标

（一）知识与技能

1、了解原子核外的电子是分层排布的。了解典型元素（稀有气体、金属和非金属）原子核外电子的排布特点。了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。

2、以氯化钠为例，了解离子形成的过程，知道离子是构成物质的一种粒子。

（二）过程与方法

1、通过想象原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。

2、通过观察l～18号元素的原子结构示意图，归纳原子最外层电子数与元素性质的关系，培养学生归纳总结的能力。

3、在分析原子结构时，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（三）情感、态度与价值观

1、体验科学研究方法：提出问题——实验分析——建立模型（推测微观结构）——解释现象

2、了解模型方法：将微观结构模型化、图示化，便于理解和交流。

二、教学的重点和难点

（一）教学重点

原子的核外电子排布的简单规律和离子的形成

（二）教学难点

核外电子的“分层”排布和离子所带的电荷数。

三、教学过程

教师活动

1、播放视频

“红色”的定向移动，引入离子

学生活动

设计意图

观看视频，猜想构成物质的微粒创设情境，激发除了原子，可能还会有带电荷的学生学习兴趣。

微粒。

2、复习原子的构成

【问题1】

原子是由哪些微粒构成？

回答：原子是由原子核和核外电培养学生分析子构成。原子核与电子两者所带问题和语言表的电荷电量相等，电性相反，所达能力。

以原子呈电中性。

为学习新知奠定基础。

【问题2】原子核外的电子到底是如展示学生猜想，分组讨论，找代培养学生的抽何运动的呢？

表回答。

象思维和想象能力。

【问题3】怎样形象的描述核外电子找学生板书他认为的核外电子的帮助学生建构的分层排布？

排布。

微观模型。

巩固学生对核非金属元素

【问题4】从部分原子的结构示意图回顾、描述相关规律

中能发现的规律

稀有气体元素

最外层金属元素

外电子排布简单规律的记忆。

电子数

元素的化学性质

（易得或易失电子）

【讲述】稀有气体原子最外层电子 数为8（He为2），达到稳定结 构，故化学性质比较稳定。金倾听，思考。

属原子和非金属原子最外层电子都没有达到稳定结构，要想达到稳定，怎样才能达到目的呢？

带着问题开始学习新的内容。

播放视频：氯化钠的形成过程

观看视频。

培养学生从微观视角分析解决问题的能力。

【问题5】从原子结构的角度，分析总结氯化钠的形成

钠原子和氯原子是如何结合生成生成氯化钠？

【问题6】通过刚才的讨论，你能学生讨论，交流。得出：

否用自己的语言概括总结什么（1）离子的概念，就是带电的原

是离子？离子又可以分为哪几子；（2）离子又可分为阳离子和培养学生的归种？用什么方式来表示它们阴离子；（3）在元素符号右上角纳总结、语言表呢？

标出所带电荷数（先数字后正负，达能力。

“1”省略不写）来表示离子。

【投影】氧原子和氧离子，铝原子讨论、交流，并概括总结原子变

和铝离子。

成离子时哪些微粒一定变化，哪培养学生通过【问题7】同种物质的原子变成他的些微粒一定不变，哪些微粒可能对比的方法进离子发生了哪些变化？

课堂小结

会变。

总结本节课的主要内容

行归纳总结的能力。

培养学生归纳总结的能力。

四、课堂检测

投影课堂检测题

五、板书设计

课题3 离子

一、核外电子的排布

核外电子按能量的高低和离核的远近分层排布

二、原子结构示意图

三、离子

阴离子和阳离子

六、课后反思

本节课在教学中体现了教学系统中“学生”、“教师”、“媒体”三要素生动、活泼、默契的运行，将微观粒子抽象的、枯燥的教学，形象化、可视化；实现了

师生的互动、交互；体现了学生全员参加和学生个性教学；促进了学科与科研的结合等。这节课逐层设疑的教学模式，改变了过去单纯传授化学知识为主的教育过程，把着眼点转向以学生为主体自主学习和老师适度讲解相结合的教学模式。

七、作业

以《我是一个离子》为题写一篇拟人科普文章