小数的性质课件配套优秀

《小数的性质》教学设计莲华小学刘涛【教学内容】

人教版四年级下册第四单元——“小数的性质”。【教材分析】:

小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质,可以化简小数,也可以不改变小数的大小,在小数末尾添上一个或几个“0”,或者把整数改写成小数的形式。教学时,要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动,帮助学生理解和掌握小数的性质。

【学情分析】

小数的性质是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质,不但可以加深对小数意义的理解,而且为后面的小数的大小比较、小数四则计算打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解,对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”,会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数不一样,在小数的末尾添上0或

者去掉“0”,小数的大小不变,因此,整数的这部分知识,会对小数性质的学习产生负面的影响。

【教学目标】

1、知识目标:利用迁移规律,让学生理解和掌握小数的性质,知道化简小数和改写小数的方法。

2、技能目标:培养学生直观推理、自主探究、合作交流的学习能力。

3、情感目标:让学生体验数学问题的探究性和挑战性,激发学习数学的兴趣,主动参与教学活动。

【教学重点】

掌握小数性质的含义

【教学难点】

小数性质归纳的过程

【教法与学法】

1、利用迁移规律,让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性,激发学

习数学的兴趣,主动参与教学活动。

3、培养学生共同合作,相互交流的学习方法。

【教学准备】

多媒体课件、每人两张大小相同的正方形

【教学过程】

一、创设情境,引入新课

教师课件出示商品的价格,请学生观察后进行汇报。接着出示甲乙两家商店同一款冰淇淋的价格,并提出问题:“你会选择哪一家?为什么?”

引出课题并板书:小数的性质。

二、提出问题,探索新知

1、找等量关系

教师出示三个“1”,让学生判断三个数的关系。

接着把这三个数改变为1,10,100,并提问:这三个数相等吗?你能想办法使它们相等吗?比如带上不同的单位?教师启发,学生思考并回答。

板书:1分米=10厘米=100毫米

2.思考探索

教师提出问题:

(1)你能把它们改用“米”作单位表示吗?

(2)改写成用米作单位表示后,实际长度有没有变化?说明什么?

(3)观察三个小数有什么变化?

学生组内交流,并汇报。

3、验证猜想

(1)出示做一做:比较0.30与0.3的大小”

(2)学生组内交流,并汇报。

4、讨论归纳

教师引导学生根据验证结果,总结归纳小数的性质。并指导学生齐读教材中的小数的性质。

5、质疑问难(判断)

(1)一个数的末尾添上“0”或去掉“0”,这个数的大小不变。

学生举例并判断,教师强调小数与整数的区别。

(2)小数点的后面添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。

学生举例并判断,教师强调“末尾”。

三、巩固运用,交流归纳

小数的性质有什么作用呢?

1.教师出示例2:把0.70和105.0900化简

(1)学生交流后,师指名回答。

(2)即时练习

下面的数,哪些“0”可以去掉?哪些“0”不能去掉?

0.40 1.850 2.900 0.080 12.000 2、教师出示例3

不改变数的大小,把0.2,4.08,3改写成小数部分是三位的小数。

(1)学生独立思考,并组内交流。

(2)即时练习:0.9 30.04 5.4 8.18 14 四、数字游戏拓展升华

1、智力游戏。谁能只动两笔,就可以在5、50、500之间划上等号。

2、贴数游戏。

课件出示“50.3”,要求学生在“50.3”的下面贴上与它相等的数,不相等的贴在旁边。

50.03 5.30 5.3 50.300 50.30 503 50 500.3 五、课堂小结

这节课你学到哪些知识?有哪些收获?

板书设计:

小数的性质

1分米=10厘米=100毫米

米

=米

=米0”

小数=0.10米米大小不变0”