小数的性质教学设计案例｜教案在线预览

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《小数的性质》教学设计莫纯松教学内容: 人教版四年级数学上册第38页至39页内容教学目标:1、使学生理解并掌握小数的性质,会应用小数的性质改写小数。2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程,积累数学活动的经验,发展数学思考的能力。教学重难点:重点:对小数性质的推导和理解,并掌握且运用这

资料类型：教学教案文档

所属课文：小数的性质

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2018-04-27 19:12:00

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学校：东莞市光明小学

小数的性质教学设计案例

未知

2018-04-27 19:12:00

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关键词：小数的性质教学设计案例

正文

《小数的性质》教学设计

莫纯松

教学内容: 人教版四年级数学上册第38页至39页内容

教学目标:

1、使学生理解并掌握小数的性质,会应用小数的性质改写小数。

2、使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程,积累数学活动的经验,发展数学思考的能力。

教学重难点:

重点:对小数性质的推导和理解,并掌握且运用这一性质解决问题。

难点:在实际中恰当应用小数的性质。

教具:课件

教学过程:

一、导入

1、谈话:同学们,数学王国里有许多神奇的现象,如不起眼的“0”,别小看这个“0”,它的作用可大着呢。看,在整数5的末尾添上一个0,这个数发生了什么变化?添上两个0呢?

2、引发猜想:如果在一个小数的末尾添上0,或者去掉0,小数的大小又会怎样?今天我们就来学习小数的性质,一切就明白了。

二、新授课

1、创设情境,教学例题1

(1)出示情景图,想一想:小方和小雨说的有道理吗?你怎么比较0.1米和0.10米的大小?(完成导学案第一部分)

(2)学生思考,小组合作交流,可能出现如下的比较方法:

①从元、角、分角度理解:0.1元和0.10元都是1角,所以0.1元=0.10元。②结合长度单位理解:

0.1米是1分米,0.10米是10厘米,而10厘米=1分米,所以0.1米=0.10米。(3)引深:那0.100米呢?

师引导学生:从左往右看,小数末尾有什么变化?小数的大小怎样?使学生初步体验小数的末尾添上“0”,小数的大小不变。

2、加深体验,教学例题2

(1)你能比较出0.3和0.30的大小吗?给学生一定的思考时间。

完成导学案第二部分,并说一说(因为阴影部分面积相等,所以0.3=0.30。) 3、总结体验,概括表达。

小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。这就是小数的性质。4、突出“末尾”。

三、巩固练习

1、根据小数的性质,化简下面的小数

例:0.030 =0.03

105.0900=0.40 =1.850=

2.900=0.080=12.000=

2、根据小数的性质,不改变数的大小把下面的数改写成三位小数。

例:0.2=0.200

0.9 =30.04=5.4 =

8.18=14=6.04=

3、不改变数的大小,下面数中的哪些“0”可以去掉?哪些“0”不能去掉?这什么?

3.90m 0.30元500m 1.80元

0.70m 0.04元600km 20.20m

4、议一议:在小数点的后面添上0或去掉0,小数的大小不变,对吗?

(举例说明)

四、小结

这节课你有什么收获?说一说

五、布置作业完成课后练习十的第(2、3、4、5)题。

关于本教案的常见问题

Q：小数的性质教学设计案例是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《小数的性质》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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