第二节 地理环境的整体性教学设计(第一课时)

湘教版必修Ⅰ

第三章第二节

自然地理环境的整体性

教学设计

河北省石家庄市第十八中学

侯素英

一、课程标准

1. 举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

2. 举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

二、教材分析

“这部分知识是在前面学习了岩石圈、大气圈、水圈的基础上，从理论的层面对自然地理要素的相互作用进行总结和提升，又是以后学习人文地理和区域地理的前提与基础，起到承上启下的作用。

“自然地理环境的整体性”不仅是高中地理的基本原理，而且还是分析问题的基本思维方式，是处理好人地关系的基本观念，在地理学习中地位突出,对培养“综合思维”和“人地协调观”等学科核心素养有重要价值。

在落实这两条课标的过程中，参考了人教版课本，将湘教版第一节“自然地理要素变化与环境变迁”和第二节“自然地理环境的整体性”进行了整合，分成两课时进行教学，分散了教学难点。

第1课时：“生物在地理环境形成和演变中的作用”、“自然地理环境整体性的内涵、表现”和“自然地理环境的整体性与资源综合利用”。

第2课时：具体分析“自然地理要素的相互作用”（多种因素对土壤形成的作用），内容抽象，有难度，单独安排1课时。

三、学情分析

学生已基本掌握了气候、水文、地貌等地理环境要素的相关知识，但是各要素之间的相互作用和联系有一定的抽象性，所以对学生来讲仍有一定的难度。

四、教学目标

（一）知识与技能

1. 能说出自然地理环境的组成要素；

2. 理解自然地理环境整体性的内涵和表现。 3. 理解资源利用对自然地理环境的影响。 （二）过程与方法

1.通过读图、案例分析、小组讨论等方法理解自然地理环境整体性的内涵和表现。

2.通过案例分析理解资源利用对自然地理环境的影响。

（三）情感、态度与价值观

树立地理环境各要素是普遍联系的、是统一的整体的观念，形成“综合思维”、“人地协调观”等学科核心素养，树立正确的自然观、资源观和环境观。

五、重点和难点

1.重点：理解地理环境的整体性的内涵及表现。 2.难点：分析和评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响，增强可持续发展观。

（根据教学内容和学情，结合相关的教学理论，设计了以下教法和学法。）

六、教法学法

1、教法：（1）案例分析法；

（2）探究式教学（问题引导式教学法）

（3）多媒体辅助教学法。

2、学法：（1）自主学习、探究学习；

（2）小组合作学习；

七、教学流程简图

八、教学过程

【创设情境】展示现今欣欣向荣的生物世界图片和46亿年前的地球景观图片，提出问题：地球如何由“死寂沉沉”转变为生机盎然？在地球环境由原始的化学演化转变为生物演化的过程中，生物到底发挥了怎样的作用？

（设计意图：用地球原始环境和现今环境的巨大反差和对比，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。）

【辨析研讨】

【任务一】分析生物在地理环境形成和演化中的作用。

（给出“生物对地球大气成份的改造作用”、

“植物光合作用”、“沉积岩和化石的生成图”）（图略）

根据图文材料，结合已有知识，分析下列问题：

1.生物出现以后，对大气圈的改造作用；

2.生物对水圈的改造作用；

3.生物对岩石圈的改造作用。

学生活动方式：独立思考→小组讨论→小组展示→师生评价→归纳提升

（设计意图：1.生物在地理环境形成和演变中的作用是一个非常复杂的问题，因此分解为一个个小问题，引导学生积极思考，充分调动学生旧有的知识储备，使探究水到渠成，符合维果斯基最近发展区原理，使学生跳一跳能够得着。2. 补充图文资料，目的是变抽象为形象，为学生搭建探究平台。3. 通过思维导图归纳生物在地理环境形成和演变中的作用，也过渡到“整体性”）

（过渡）由此可见，生物既是自然环境的产物，又是自然地理环境的创造者，组成自然环境的各要素是相互联系和相互影响的一个整体。那么，自然地理环境是由哪些要素组成的？什么是自然地理环境的整体性？为什么具有整体性？自然地理环境的整体性又表现在哪些方面？

【任务二】举例说明地理环境各要素的相互作用，理解“自然地理环境的整体性”的含义和表现。

探究1：什么是自然地理环境的整体性？为什么具有整体性？

学生活动：利用课本图文材料和补充图示，理解自然地理环境的整体性含义和成因。(自主完成)

（设计意图：通过阅读图文资料、填图等活动，找出地理环境的组成要素及其内在联系，理解“整体性”的含义，明确物质循环、能量流动是维系整体性的内在动力和原因，做到温故知新）

探究2：自然地理环境整体性的表现。

〖案例一〗分析我国西北地区地理环境的整体性。

1.西北地区各自然地理要素有何特征，为什么？它们表现出怎样的共同特点？

2.由此可归纳出“整体性”的哪个表现？

学生活动：独立思考→合作辨析→小组展示→师生评价→归纳提升（完成思维导图）

（设计意图：使学生通过案例分析，深刻理解“整体性”的第一个表现：地理环境的各要素并不是孤立地存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着，与其他各要素相互联系、相互制约,具有统一的演化过程。）

【案例二】黄土高原地理环境的变迁——水土流失是自然地理环境的统一变化过程。

（用视频和图文材料创设情境，进入案例二）

1. 播放视频：黄土高原的水土流失。

2. 呈现图文材料：黄土高原的森林覆盖率曾在50%以上（战国以前），由于农垦规模的不断扩大以及历史上营造宫殿、伐木烧薪、战争等，植被遭到严重的破坏，1949年黄土高原植被覆盖率不足10%，1985年仅为6.5%。（呈现黄土高原的地理位置示意图，图略）

3.提出问题：

（1）黄土高原水土流失的原因有哪些？

（2）水土流失只是土壤的侵蚀过程吗？（分析伴随黄土高原地区的水土流失，地貌、土壤、植被、动物、气候、地下水各自然地理要素发生了哪些变化。）

（3）黄土高原水土流失对下游地区有什么影响？

学生活动方式：独立思考→合作辨析→小组展示→师生评价→归纳提升

（设计意图：1.通过该案例的分析，理解“某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变”和“某一要素的变化，不仅影响当地整个的自然地理环境，还会对其他地区的自然地理环境产生一定影响”，从而充分理解整体性的表现。2.培养学生的“综合思维”，提升学科素养。）

（过渡）通过以上分析，我们理解了自然地理环境的整体性，该原理有何应用价值呢，其中一个重要的方面就是指导资源的开发和利用。

【任务三】自然地理环境的整体性原理对资源利用有何指导意义？

提出问题：读下图并结合前面的案例，分析在区域的资源开发利用中应如何用好“自然地理环境的整体性原理”，从而实现资源的合理利用和可持续发展? （学生自由发言，谈自己的感想和认识）

（设计意图：通过对比森林资源的两种不同利用方式对地理环境的影响，使学生树立地理环境各要素是普遍联系的、是统一的整体的观念，形成“综合思维”、“人地协调观”等学科核心素养，树立正确的自然观、资源观和环境观，进一步提升学科核心素养和达成情感、态度、价值观的教学目标。）

【归纳总结】

（设计意图：引导学生用思维导图建构知识，形成网络。建构主义认为，“意义建构”是整个学习过程的最终目标，在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式”。）

【反馈练习，及时巩固】

练习一：(2011浙江卷)37．(4)运用地理环境整体性的原理，分析R河径流量减小对下游自然环境的影响。（课堂练习）

练习二：用地理环境的整体性原理，任选下面一个话题，或选择其他你关注的现象，查找相关资料进行分析，可以写成小论文(开放性作业，课后完成)。

1. 楼兰消失之谜;

2. 西部开发注意哪些问题;

3. 关注全球气候变化。

九、课后反思

本节课教学过程中，采用了不同的案例，分析“地理环境整体性”的几个表现，未用一条教学主线贯穿始终，现在回头看，也可以用一个案例贯穿下来。例如：西北地区地理环境整体性分析（各要素具有统一的演化过程）之后，可以继续探究在水源充足的地区形成“绿洲”或“楼兰消失之谜”，从而说明某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。接下来再深入一步，用西北地区荒漠化会加剧导致华北地区的沙尘暴及风沙危害，说明某一要素的变化，不仅影响当地整个的自然地理环境，还会对其他地区的自然地理环境产生一定影响。

2017/4/13