21 熟读精思（节选）教案推荐

熟读精思

教学目标

1.学会本课生字,正确朗读几个多音字。

2.运用多种形式,正确、流利地朗读课文。能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。

3.尝试背诵课文第二、三段。

教学重点难点

1、积累文言知识,感悟古文的语言特点,把课文读通,读顺,读出味,读出情。

2、学习古人的读书方法,养成良好的读书习惯。

教学过程

一、复习引入,初明题意。

1.从已学过的古诗《观书有感》引入

“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”

这是作者朱熹写的一本关于读书获得新知的畅快的古诗,让我们领悟到:只有多读一点好书,才会让自己思想永远活泼,才思不绝,情操高雅!今天,我们将学习他写的一篇文言文,也是关于读书的,大家齐读题目——《熟读精思》。

2. 板书课题,生读,说说自己的理解。明确:“熟读”指熟练、反复地读,“精思”指仔细、深入地思考。学生可谈谈自己的初步理解。(如:要反复读课文,把课文读熟练,同时要精心思考课文的意思。)

3、我们今天学习的《熟读精思》也是他写的关于读书的文章,是一篇文言文。作者又在文中告诉了我们什么呢?引入

二、回忆学法,初读课文。

1. 提出困难:那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢?引导学生自由朗读课文,读完后,有什么困难就提出来。

(小学生学习文言文的普遍困难在两个方面,一是语句不容易读通顺,二是理解意思有难度。)

2. 共商办法:引导学生根据以前学习文言文的经验,想想怎样来解决这些困难。(比如:结合注释理解句子的意思,然后根据意思读好停顿;借助工具书帮助理解难词难句;和同学展开讨论,等等)

三、合作交流,解决困难

1. 自学克难:学生根据如上办法,小组合作,理解难词难句,试着把课文读正确读流利,尤其注意读好停顿。

2. 练习朗读:以多种形式的朗读相结合,引导学生逐渐把课文读正确读流利。

方法如:

(1)抽生展示读:检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况,引导其他同学认真倾听和评价。

(2)探讨难读句:对于一些易错的,不好停顿的,有朗读争议的句子,展开读法探讨。如:

①多音字需根据意思确定读音:“几(jī)案、不可倒(dào)一字、牵(qiǎng)强、其义自见(xiàn)”。

②理解意思才能读好停顿:“将书册齐整顿放”,“谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”。

(3)老师范读或教读。

(4)学生再自由练习和展示读,可以个人展示,可以小组展示,可以男女生比赛,形式可以根据练习的需要而定,务必达到“熟读”的程度。

出示自学要求,

小组合作朗读,教师根据读的情况指导读好停顿。

(1)确定文中多音字及通假字的读音。

“须整顿几(jī)案”“不可倒(dào)读一字”“读书百遍,其义自见(xiàn)”

(2)难读之句要在理解意思的基础上,反复读读才能读好停顿。

(3)第一段停顿示例。

凡/读书,须/整顿几案,令/洁净端正,将书册/齐整顿放,正身体,对书册,详缓看字,仔细分明/读之。

5.教师范读或教读。

6.教师引导学生采用多种形式反复读,达到读通、读顺。

(设计意图:学生是学习的主人,在古文学习上也不例外。本环节旨在唤起学生主人公的意识,让学生自主学习为主,教师只在疑难处点拨,困惑之时引领。朱熹言“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑。”教师要鼓励学生质疑解疑,学会思考,同时把古文朗读放在第一位,让学生把课文读通读顺,为下面理解和分析课文打下基础。)

③最后我们再来比一比看谁课文读得熟。

二、合作互动

通过阅读,你都读懂了哪些内容?

1.学生再次借助注释等理解字词句的意思,试着说说全文大意。

2.指名说说文章大意。

3.师生交流重点词语及句子的理解。课件出示重点语句。

(1)凡读书,须整顿几案,令洁净端正,将书册齐整顿放,正身体,对书册,详缓看字,仔细分明读之。

(凡是读书,必须先整理好读书用的桌子,使桌子干净平稳,把书册整齐地放在桌子上,让身体坐正,面对书册,仔细从容地看清书上的文字,仔细清楚地朗读文章。)

(2)谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。

(就是说书读得熟了,那么不依靠别人解释说明,自然就会明白它的意思了。)

(3)读书千遍,其义自见。

(书读的遍数多了,它的意思自然会显现出来。)

(4)余尝谓:读书有三到,谓心到,眼到,口到。

(我曾经说过:读书有三到,叫做心到、眼到、口到。)

(5)三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?

(读书做到心到、眼到、口到,这三到之中,心到最要紧。心已经到了,眼、口难道会不到吗?)作者这里运用了反问的修辞手法,要让学生通过读感知文言文反问句的表达特点。

4.齐读课文,读出味,读出情。

(设计意图:深入理解课文要在熟读的基础上进行,这样学生易于掌握和接受。这也是在实践朱熹的“熟读精思”的读书法。同时让学生体会到从有疑到释疑再到无疑的这一学习过程也是熟读精思的过程。)

五、熟读精思,分析课文。(引导学生解决重点疑问。)

1.学生静心默读,思考:

围绕题目,三个段落分别侧重讲了什么?

(习惯,熟读,精思)

或问文章先写什么,又写什么,最后写什么?

(先写读书前必须做好准备工作;然后写“熟读”的要求和意义;最后写“精思”的要求和意义。)三个段落能互换顺序吗?

完成题单

1.课堂检测:

1、解释下列字词。

古人云。云:————

余尝谓。余:————尝:————

心到最急。急:—————

凡读书,须整顿几案。几案:————

2、读句子,解释意思。

读书千遍,其义自见。

读书有三到,谓心到,眼到,口到。

3.用原文回答下列问题,

1)读书的准备是什么?

(整顿几案、书册。正身体,详缓看字,仔细分明读之。)

(2)熟读有什么要求?有什么好处?

(要求:须要读得字字响亮,不可无一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。好处:“久远不忘”,“读书百遍,其义自见”,“不带解说,自晓其义”。)(3)精思的前提和关键分别是什么?

(精思的前提:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。”精思的关键:“三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?”)

3.熟读与精思有什么关系呢?你能用一句名言来概括吗?学生交流并体会熟读与精思的关系。教师出示多媒体。

(学而不思则罔,思而不学则殆。尽信书,不如无书。读书是易事,思

索是难事，但两者缺一，便全无用处——富兰克林。读书不要贪多，而是要多加思索——卢梭……）

4.引导学生联系实际，谈谈自己学了课文后的感想。学习本文后还有什么不理解的？

5.教师小结。我们通过对本文“熟读精思”理解了“熟读”与“精思”的关系。要熟读书更要多思考、善思考。读与思是读书学习过程中不可分割的统一体，

只读不思，必是死读，光思不读，纯系空想，毫无意义。“心到，眼到，口到”6个字高度概括了熟读与精思的关系，二者是紧密结合在一起的。通过今天的学习，希望同学们都能养成良好的读书习惯和读书方法，让书真正成为我们生活中的良师益友。

（设计意图:本环节要求在学生理解课文大意的基础上进行，目的是进一步理清文章思路，理解熟读精思的具体内容，体会“熟读”与“精思”的关系，领悟文章给人的深刻启示。在学习分析过程中，仍以学生自主学习为主，教师只点拨疏导。通过再学习、再思考、再交流及教师的引导总结，学生的理解和认识会得到升华和提高，朗读时更能读出情，读出味，悟出理，从而达到本文的学习目的。）

自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。如“满招损，谦受益”——《尚书·大禹谟》；“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语·为政》。 2读、记忆。 3

心间，也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分！同时讲究学习方法，方法正确，往往事半功倍。）

六、拓展延伸，布置作业

作业：

1.把课后第四题的治学名言读一读，背一背。

2.试着背诵课文第二三段。

（设计意图：拓展练习目的是让学生把课堂掌握的学习方法运用到课外阅读，进一步加深对古文的了解，增强对古文的兴趣，感悟我们中华民族博大精深的文化。作业的设计重在让学生多积累优秀语言。）

板书设计

读书前的准备

熟读 读书百遍，其义自见。

精思 心既到矣，眼口岂不到乎？

学而不思则罔，思而