16 晚上的“太阳”教学设计第一课时

16 晚上的“太阳”

一、教学目标

1.认识本课生字,并能正确、美观地书写“医、急、性”三个生字。认识新偏旁区字框。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,抓住关键词,体会人物面对问题时的不同心情。

3.动手画一画,了解爱迪生解决问题的方法。学习其从小遇到问题就积极动脑动手,解决问题的精神。

二、教学重难点

1.正确书写生字,了解“急性阑尾炎、犹豫、呻吟、无可奈何、焦急”等词的含义。

2.抓住关键词,体会不同人物的心情,并能通过朗读展现出来。

3.理解爱迪生解决问题的办法,并自己亲手画一画。

三、教学课时

第1课时

四、教学过程

板块一、导入

1.出示课题:晚上的“太阳”。齐读

2.观察题目,学生质疑:

晚上怎么会有太阳?/晚上的太阳是什么?/“太阳”一词为什么加引号?

师:通过预习,有小朋友能来解答一下文中晚上的“太阳”是指什么吗?

指生说(电灯)——出示最后一句:“后来爱迪生真的发明了电灯。”

师:原来,这里加引号的“太阳”指的是电灯。加上引号是为了和真正的太阳区分开来。3.那爱迪生又是谁呢?预习时,有人了解过他妈?

示爱迪生相关资料。

师:爱迪生为什么会萌生发明电灯的想法呢?这要从我们今天所学的小故事说起。

(从课题入手,由引号引发思考,结合预习情况,总结引号的相关作用)

板块二、初读课文,了解大意

1.生自读课文,要求读准字音,读通句子。

2.指生分小节读课文,师生评价,正音。

注意:急性阑尾炎呻吟

3.指生概述课文内容。

提示填空:爱迪生小时候,妈妈得了(急性阑尾炎),需要马上(手术)。爱迪生运用智慧,创造了(光明),让医生(顺利手术,救了妈妈)的故事。

板块三、精读课文

一个大雪天的晚上,爱迪生家发生了一件让人十分着急的事情。

1.指生读第一自然段。

你从哪些词儿中能感受到事情的严重和让人着急啊?

(1)突然——事情发生的很意外。指生读

(2)急性——观察这两个字,都有心,一个是心字底,一个是竖心旁,都与心情有关。发作快速而剧烈,可不让人心急吗?——指生读

简介阑尾炎——出示“急性阑尾炎”和人体解剖图。

“炎”是本课的一个生字,观察这个字,两个“火”——(很热)。你可以想到哪个词儿?(炎热)——阑尾发炎了,像着火了一样红肿疼痛,这就是“阑尾炎”。

(3)马上——情况如此危急,耽搁不得。——指生读

(4)齐读第一自然段。

(小学语文重在朗读,要读出情感,把握关键词很重要。让学生自主发现能品味出情感的词,结合字形字义,更能引导他们有感情地朗读。)

2.可是做手术时,他们遇到了一个难题。

指生说(那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险。)

3.这样的情况下,在场的各个人又是什么样的心情和表现呢?

生自由读一读第二自然段,找到相关句子。指生读。

4.四人小组合作:

(1)分别扮演医生、妈妈、爸爸、爱迪生,结合句子,发挥想象,他们会想些什么,说些什么,做些什么。

(2)演一演:把你的角色的语言、神情和动作演出来。

(3)请生上台展示。

(4)结合表演,适时点出和解释关键词

A 犹豫——做,很危险;不做,病人又很痛苦。做也不好,不做也不好,这种拿不定主意的样子就是“犹豫”。(师板书)

B 呻吟——在医生犹豫的时候,妈妈痛苦地呻吟着。

“呻吟”——都是口字旁,因为太疼了,妈妈嘴里只能发出的低低的哼声。疼痛使她在床上翻滚,额头布满了汗水(师板书)

妈妈的痛苦你能读出来吗?指生读。

C 无可奈何——爸爸踱着步子走来走去,但也没有办法,这就是“无可奈何”(师板书)

D 焦急——瞧,“焦”下面的四点底表示火,“急”下面是心字底,心如刀割,心如火烧,他的眼睛时刻看着妈妈,手心握得紧紧的,都出汗了,这该有多着急啊!(师板书)

(5)你们演得真棒,那谁能来读好这段话呢?指生读。齐读。

(以演助读,不同的人物,不同的心情,虽然没有对白,但是各自的神态都包含了无数的内心活动。通过演一演的形式,挖掘人物内心旁白,帮助学生更深入地了解此时此刻人物心情,体会情况的危急。)

5.就在爱迪生焦急万分的时候,引读——突然,他眼睛一亮:“医生,我有办法了!”

指导朗读——眼睛一亮!——激动心情

6.爱迪生想出什么好办法了?

(1)生默读第二自然段剩余内容,用波浪线画出相关句子。

(2)同桌互相交流,用“首先,然后,最后”把句子串联起来说一说。

(3)指生说。

(4)请生上台贴一贴,把油灯和镜子贴到黑板上相应位置。

(动一动手,真正了解爱迪生的办法,不仅要明白方法的先后顺序,也要能自己动手展示出来,这才是真正的懂得。)

7. 引生齐读最后一句——顿时,简易的“手术台”前一片光明。

——聪明的爱迪生,掌声送给他。

8.妈妈手术的难题暂时解决了,我们再来回顾一下故事的发展吧。齐读,有感情地朗读1,2小节。

板块四、教写生字

1.示生字,读准音,“炎、秒”组词。

2.炎:上下两个火对齐,上小下大,上面“火”捺变点。

秒:禾字旁捺变点,注意禾字旁的点和少的点、撇的避让。

教学反思:

小学语文,朗读是最重要的,要想在课堂上真正做到有效朗读,则要注意方式的多样性。

1.从关键词中品味情感。本文第一自然段交代的是故事发生的背景,从“突然、急性、马上”这几个词中我们可以知道事情的严重性,但与其直接告诉孩子,不如让孩子通过朗读去感受。在教师引导下,学生顺利地找到了这三个关键词,并带入到朗读中,用声音来传递情感。

2.挖掘文本深处的旁白。课文第二自然段是重点段落,故事的高潮就在这一段呈现。但是这处并没有任何展现故事矛盾和冲突的人物语言。可是,仔细研读课文,我们发现,文章并不是真的像表面上一般寂静无声,面对同一情况,不同人物之间的内心情感不同,表现出来的样子也有所不同。在请学生上台表演时,我们并不能只是根据课文中的文字呈现,更要揣摩这些文字背后隐藏的人物内心独白。当然,学生也只有在真正掌握了人物的内心情感时,才能补充想象,了解人物语言,从而通过自己的表演展示出来。其实,这也是一个双向检验的过程。

3.递给学生“摘桃”的梯子。在第一次借班试教,设计四人小组合作时,我是直接让学生先表演,再讲解相应的关键词的,但结果就是,学生的表演成了“哑剧”,全程无台词,对人物表情动作也没有演示到位。演一演只沦为形式,呈现到朗读上也没有表达出应有的感情。采访了个别学生之后,我发现对于二年级学生,发挥想象,直接补充台词是有一定难度的。教师应当搭设梯子,为学生顺利摘取成果铺路。在这一基础上,我先请学生找到描写相应人物的词,在理解词义的基础上,进一步追问为何由此表现,难度降低,也引导学生打开思路,激活思考。

朗读是检验语文课堂是否成功的一项重要标准。只有学生真正理解,真正投入了,才能朗读好。采用多种方式,帮助学生理解课文,有感情地朗读,是小学语文课堂的重中之重。