第二节 人口合理容量多媒体教学设计及其点评

西安市田家炳中学

湘教版必修Ⅱ

“人口合理容量”教学设计

【教材】

湘教版高中地理必修Ⅱ第一章第二节

【设计理念】

以课程标准的要求为依据，紧扣教材，适当拓展；以学生为教学主体，教师作为学习的引导者，因材施教，深入浅出，有效组织学生活动，让学生在自主探究的学习氛围里，乐学好学，获取身边的地理知识，引导学生观察现象，总结规律，思考原因与意义。

【教材分析】 知识结构分析：教材内容包括三个大标题，分别是“一、‘人口爆炸’”“二、环境的限制性”“三、人口的合理容量”，主要介绍了20世纪以来人口增长的趋势和现状，人口增长与自然环境和自然资源的关系，环境承载力与人口的合理容量。课程标准要求能够说出环境承载力与人口合理容量的区别。

【学情分析】

1、原有认知发展分析 学生已有的知识库中，对于世界人口超过60亿、人口过快过多增长对环境造成一定破坏、中国是世界第一人口大国，面临严峻的人口问题等基础知识有所储备。但具体的环境、资源与人口增长之间的相互关系学生理解的较片面；对于人口容量的估算有的学生认为无所

西安市田家炳中学

谓，在教学中应通过客观数据和资料帮助学生认识到人口容量估算的重要性和意义。

2、原有知识结构分析 对于人口合理容量这节内容，学生在以前的学习中从没有建立起知识结构，只是对一些名词概念似曾相识，也就是说人口容量、环境承载力等概念在学生的头脑中只是一些模糊的知识点，因此在教学中首先要激发学生的学习兴趣，培养学生有效阅读、自主学习、合作探究、分析解决问题的能力，在他们的头脑中建构起相关的知识结构，并且通过对比分析、试题巩固，明确概念之间的联系与区别，以达到课程标准的教学要求。

3、非认知因素分析

大多数学生具有良好的非认知因素，情感丰富，情绪稳定，性格开朗。在这种心理背景下，学生能以积极的态度对待教师，乐于接受知识，容易适应课堂要求，积极参与课堂学习和探究活动，通过认识地理知识的作用、与生活实际的广泛联系等，把自己学习地理的感情调节到最佳状态，也有利于良好思想品德的形成和发展。

【教学目标】

1、知识与技能．

了解资源环境对人口增长的限制。

区分环境承载力、环境人口容量与人口合理容量的概念。

分析影响人口合理容量的因素及人口容量的特点。

2、过程与方法．

西安市田家炳中学

自主学习、合作探究、分析讨论法。

通过分析环境资源这个限制性因素对人口增长快慢的影响，培养学生分析问题的能力和解决问题的能力。

通过讨论地球能养活多少人，提高学生分析问题、解决问题的能力

通过阅读资料分析影响人口容量的因素，提升学生的阅读能力和思维品质。

3．情感、态度与价值观．

通过分析人口增长对环境的影响，培养学生正确的人口观、发展观和保护环境的意识。

通过学习人口的合理容量，让学生进一步理解中国人口政策的正确性和控制人口所取得的巨大成就，培养学生的爱国情操。

核心素养：培养学生的人地协调观，正确认识人口增长与环境、资源之间的关系。提升综合思维，学会用地理学的思维方法多角度分析人口增长对自然环境带来的影响。

【重点难点】

1、教学重点 环境的限制性

环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念及其区别

人口容量的影响因素和特点

2、教学难点

环境承载力、人口合理容量的概念及其区别

人口容量的影响因素和特点

西安市田家炳中学

【教学环境】 多媒体教室；

文本、图片或音视频资料； 可用的多媒体课件；

【教学方法】

多媒体教学；案例分析；小组合作学习 【教学过程】 环节l

视频导入——复活节岛的悲剧

教师活动l：

视频展示、导入新课：

视频讲述复活节岛人口过度增长造成悲剧的故事，吸引学生注意力，激发学习兴趣，引导复活节岛只是人类的一个缩影，如果人类不加节制的增长，悲剧将再次重演。

思考: ①17世纪复活节岛上人口快速增长，而为什么在较短的历史时期内走向衰落？

②你觉得《复活节岛的悲剧》最终反映了环境对人口有什么影响？

学生回答：

①当地资源不能满足人们的生产生活需要

②环境资源对人口的限制 课件展示：

“世界‘10亿’人口年表”

西安市田家炳中学

提问：人类能够无限制的增长下去吗？地球到底能够容纳多少人？研究这个数字有什么意义？

学生回答：不能。有利于制定正确的人口政策和经济发展政策

板书：第二节 人口合理容量

设计意图：通过视频故事的方法吸引学生注意力，激发学习兴趣，以小故事见大道理，引导学生思考人类无限制的增长会导致什么结果？进行人口容量的研究是十分必要的事情。

环节2

活动讨论——环境的限制性

板书：一、环境的限制性

小组活动：人口的增长导致了土地资源、矿产资源、水资源、森林资源的什么问题，会有什么样的结果？

活动要求：六人为一小组，任选一种资源讨论，将结果以“关键词+箭头”的方式写在纸上，完成后由小组代表在讲台前进行展示讲解。

学生活动：略

教师：对学生表现进行点评补充。人类向环境索取资源，排放废弃物，而资源是有限的，环境的自净能力也是有限的，因此环境对人

西安市田家炳中学

口有限制性。

设计意图：

我们面对的学生，大多数是独生子女，不少学生虽然知道应该保护环境、节约资源，但是在实际生活当中往往不能真正做到。通过以上的学习过程，学生自主学习、合作探究、讨论分析，主动参与对“环境的限制性”的学习，深刻体会到自然环境和自然资源对于人类社会的重要性和不可替代性，把自己作为地球家园的一分子，分析当前人地关系存在的问题，提出解决问题的方法，树立正确的资源观、发展观，真正理解人类只有和自然环境之间建立起良性的循环关系，才能实现自然资源的持续利用，才能使人类社会可持续发展。小组讨论合作画出思维导图的方式训练学生的思维品质和表达能力。

环节3

概念辨析——环境承载力、环境人口容量、人口容量

板书：二、环境承载力、环境人口容量、人口容量

教师：同学们阅读课本，思考什么是环境承载力？

学生回答：指一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境、资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。

教师补充：环境承载力指特定地区的资源和环境，在维持最低生

西安市田家炳中学

存标准的情况下，所能承受的最大人口数量。通常由某一资源所能供养的人口表示。例如A地的森林承载力为10万人，淡水为5万人，土地为7万人。在这里向同学们介绍一个“木桶效应”，木桶所装的水取决于最短板，也就是说A地能养活的人数问5万人。

教师：同学们阅读课本，思考什么是环境人口容量？

学生回答：在一定的自然资源和经济社会条件下，一个国家或地区所能容纳的最高人口数量。环境人口容量是衡量环境承载力的重要指标。

教师: 环境承载力是某种资源所能养活的人数，而环境人口容量是某地最多能养活的人数，他们之间有什么关系呢？

学生回答：某地最小的环境承载力等于某地的环境人口容量。

教师：同学们阅读课本，思考什么是人口合理容量？

学生回答：指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。

教师：人口合理容量是最合适的人口数，那么它和环境人口容量之间是什么关系? 学生回答：人口合理容量小于环境人口容量。

材料展示：

材料一：20世纪80年代后期，中国科学院开展了我国土地资源生产能力及人口容量的研究工作。从土地资源的生产能力估测，全国耕地面积保持1.23亿公顷，播种面积1.93亿公顷，粮食总产量8.3

西安市田家炳中学

亿吨，若以年人均消费粮食500千克、550千克和600千克三个方案测算，我国耕地面积可承载人口的极限分别为16.6亿、15.1亿、13.8亿。最多能养活16亿人。

材料二：一些专家根据我国的资源、人体营养和文化教育等条件，尤其是对我国耕地、草原和水资源利用状况进行分析，预测我国的人口容量为8亿－9亿人。如保证人民能获取所需营养，我国人口应控制在10亿之内；如果按照美国的消费水平，我国人口大致应控制在7亿之内。

提问：材料一和二分别反映了什么容量？

环境人口容量和人口合理容量是精确值吗？

学生回答：不是精确值，而是“虚数”

设计意图：

本部分内容是课标要求的重点内容，也是学生易混淆的知识点，采用对比讲解的方式明确三个概念之间的区别联系，通过材料分析进一步巩固学生的学习效果，达到突破难点的目的。

环节4

讨论——地球能养活多少人？

教师：阅读课本，观看视频“实验鼠”

思考地球能养活多少人？材料中给出的三种观点，你赞成哪一种？请说明理由。

学生回答：

乐观派

悲观派

中间派

西安市田家炳中学

地球能够维持的人观点

存的人口高出很多。

①陆地资源还存在

地球上的人口已经过地球人口，要比今天在地球上生多，如果人口进一步增长，口容量在后果将不堪设想。

100亿左①当前各种环境问题右。这是使频繁出现，说明人口规模全世界人民着很大的开发潜力。②海已过大。②随着世界人口能够吃得比洋资源尚处于开发起步依阶段，潜力巨大。③随着据

经济的发展和科技水平虑自身的生存、发展和幸算奢侈生活的提高，人类有足够的力福，还必须考虑其他生物的合理人口量遏制环境退化。

的生存繁衍。

限度。

教师总结讲解：20世纪60年代以来，世界上很多学者对全球人口容量进行了估算。由于不同的学者采取的分析角度不同，所以他们估算的结果大相径庭。面对乐观派、悲观派和中间派这三种观点，大家经过探究讨论达成共识，针对目前世界人口发展和环境人口容量间的关系，过于乐观或者过于悲观都是不可取的。要采取辩证的观点来分析环境人口容量，只有介于二者之间的观点才是更加客观和全面。

设计意图：

人口容量这部分内容的教育价值就在于通过分析环境人口容量的概念和影响因素来培养学生科学的人口观。教学中充分利用教材所给材料，并适当补充一些图片和视频素材。将课堂活动穿插在教学过程中，既可以激发学生学习兴趣，加深学生对教材主干知识的理解和日可待。③人类不能只考持健康而不的不断增长，资源枯竭指较好，并维

西安市田家炳中学

记忆，又突出了新课程的新理念，倡导学生主动参与课堂教学过程，在自主学习、合作探究、分析讨论的氛围中享受学习的乐趣。

环节5

资料分析——人口容量的影响因素与特点

教师：中国为什么能够养活这么多人？

如果把中国人放在新加坡行不行？

学生回答：因为中国地大物博，资源丰富。不行

教师总结讲解：资源的丰富程度很大程度上决定了一个地区的人口容量。如果把13亿中国人放在新加坡的话，试想一下我们可能要建两三百层的高楼，每个人的生存空间将非常小，阳光将成为一种奢侈品。

下面请同学们阅读资料，思考还有什么因素会影响一个地区的人口容量？

资料：以色列是世界上罕见的土地贫瘠、水源奇缺的国家。以色列国土面积27800平方公里，而且仅有20％的土地可以耕种，其中一半必须灌溉。但以色列却创造了神话：

以色列农村人口只占总人口的9％。一个农业人员可以养活90人，农业出口占据全国出口总值的9％。按照以色列的农业水准，地球可以养活3倍于现在的人口。

日本国土狭小、资源贫乏，但它大量进口资源和能源，出口成品，人口合理容量较大。

西安市田家炳中学

学生在黑板上写出：科技，对外开放和消费水平。

教师：那么这些因素与人口容量是什么关系？

学生回答：资源、科技、对外开放是正相关，消费水平是负相关。

教师总结讲解：科技越发达人类获取资源的能力越强，利用相同资源创造的物质财富呀越多，因此科技越发达人口容量越大。例如我国水稻的亩产量从建国时的三百斤到现在的千斤以上。地区的对外开放水平越高，越能够从外部获取资源，从而提高本地区的人口容量。同样的资源，消费水平越高，每个人消耗的资源越多，能够养活的人越少，如果按照美国的消费水平，我国只能养活7亿人。另外经济越发达，人口容量也越大

教师：阅读下面三段话思考分别体现了人口容量的什么特点？

资料：相同面积的土地在不同地区、不同自然条件和科学技术水平下，环境人口容量是不同的；即使是同一地区，在不同的历史时期，其环境人口容量也是不相同的

如果某地的人口数量小于或等于人口合理容量，表明

人口与其赖以生存的物质资源基本协调；如果某地的人口数量大于环境人口容量，表明人口与资源的协调发展将受到破坏

西安市田家炳中学

环境人口容量并不是一个国家或地区需要达到的人口数量，相反，一个国家或地区的人口控制目标应该低于环境人口容量，并以此作为人口控制的最终警戒线

学生回答：分别体现了相对性、临界性、警戒性。

设计意图：新课程和高考都对学生阅读图文资料，提取有效信息，分析总结的能力提出了较高要求，因此在日常教学中有意识的训练学生这方面的能力，通过原始资料自己得出结论，使学生体验知识的生成过程，获得良好的学习体验，

环节6

思维导图——梳理知识结构

教师:由于环境、资源的限制性导致人口容量概念的提出，本节课我们重点学习了环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三个概念的区别联系，最小的环境承载力等于环境人口容量，环境人口容量大于人口合理容量，环境承载力指某一种资源的承载力，环境人口容量是最多能养活的人数，人口合理容量是最合适的人数。人口容量的影响因素有资源、科技、对外开放和消费水平，其中前三个成正相关，消费水平成负相关，最重要的一个影响因素是资源。人口容量的三个特征分别是相对性、临界性、警戒性。

设计意图：

利用思维导图，对整节课的知识体系有了更为清晰的理解，也帮助学生更好的记忆。

板书：

西安市田家炳中学