夜书所见优秀获奖教案

《夜书所见》教学设计

课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌……一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

一、教学目标：

1. 知识与技能：

（1）学习本课生字新词。会认“萧、促、篱”三个生字，会写“秋、客、寒、落、童”五个生字。

（2）朗读、背诵诗文。

2. 过程与方法：通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

3.情感态度与价值观：体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

教学重难点：

1. 体会诗文的意境，体味诗人的感情。

2. 朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。

教具准备：PPT课件

课时安排：一课时。

教学过程：

一、

板书课题，释题

同学们，我们学会了许多古诗，有谁能把学过的古诗背诵出来呢？今天我们再来学习一首古诗，它是宋朝大诗人叶绍翁写的，题目是《夜书所见》（板书课题）齐读课题。（介绍作者）

师：书有两种意思：书：（1）写，记录；（2）装订成册的著作。（出示）在诗中，哪种更确切呢？

师：“书”就是“写”的意思，把它的意思装进题目里，谁来试试？

（把自己看见听见的写下来）

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师：如果把时间加进去更好。夜里，他看见、听见~~~~ 师：如果在前面加上谁什么时候写下来就更完整了。（板书：叶绍翁）

师：你已经理解题目的意思了，老师给你个建议，把“写”放到前面说更顺。

（三）读题

师：你们刚才说的就是题目的意思，我们把题目再齐读。

师：如果在这里（指“夜书”）停一下就更好了。

师：夜里静悄悄的，谁来轻轻地读读。

（开门见山，直接导入课题，简洁明了。再通过审题，引导学生分析理解文题，由题目来激发学生的阅读兴趣。）

二、

初读诗文，感知诗情

（一）出示自学要求

师：接下来我们去读读古诗，在诗里有一个字，（师板书：挑）平常读“tiāo”，在诗里读“tiǎo”。

师：读诗之前，老师建议小朋友这样做（出示自学要求：1. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。2.对照注释，想想诗中哪些事物是诗人的所见。）

（二）交流反馈

师：同学们读得最认真，有的还读得津津有味，谁愿意把自己的朗读展示给大家。

（一生读）师：你很聪明，听老师一说，马上把这个“挑”字读对了，你知道为什么读第三声吗？

师：“挑”是“捉”的一种动作，用树枝把泥土挖开，把里面的蟋蟀挑出来

（一生读）师：有个字要注意一下。（师板书：促）“足”的撇短短的，捺要长长的。你再读一下。（生读对了）

师：掌声送给他。

2. 老师正音、师生讨论生字的认法。

3.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

（“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。（范读）“江上/秋风/动……客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。）

（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”

4. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生

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通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）

三、精读诗文，感悟诗意

1. 诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。

2. 在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）

3. 请同学带着自己的感受齐读写景部分。

（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）

4.

图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）

（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）

5.

在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。

（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力。）

6. 作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是诗人思念自己的家乡和童年。

7. “动客情”就是全诗的中心句，文字中融进了诗人思乡之情，我们读的时候就要把“想家”、“乡愁”的味道读出来，读得浓浓的。你觉得应该怎样读才能读出这种感觉？

（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）

四、诵读诗文，品味诗蕴

1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。

（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）

2.

齐背诗文。

（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）

3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）

4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）

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板书：

见：梧叶

挑促织

一灯明

夜书所见

听：寒声

秋风

感：动客情、思乡、孤独

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