资料摘要
“主题教学研究课”教学设计活页研究主题:通过各种途径进行朗读指导的研究研究背景与说明:叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程,就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句,才能感悟文章所要表达的是什么。·低年级
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13 我给奶奶送阳光教案范文
未知
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关键词：13 我给奶奶送阳光教案范文
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“主题教学研究课”教学设计活页
研究主题:
通过各种途径进行朗读指导的研究
研究背景与说明:
叶圣陶说过:“我们读一篇东西,无论诗歌词曲,总要像吃东西一样,细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程,就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句,才能感悟文章所要表达的是什么。·低年级小朋友多是形象直观的思维,很难体会文章的主旨、在朗读上也存在不少问题,因此需要借助多种手段创设情境,渲染氛围,帮助他们走进文本,体会文中人物或作者的内心世界,朗读时才能声情并茂。
我们班的小朋友在朗读方面存在拖音的情况,因此在本学期我注重朗读的指导、朗读的评价。前几篇文章如《迷人的蝴蝶谷》、《西湖名堤》等,我通过引导学生理解关键词句,带学生走进文本的内容。本节课我想采用多种评价方式,教师的评价、学生作自我评价、小组互评,甚至家长评价,给学生更多交流的空间,多读多悟,让学生的朗读水平得以不断提升。
值得注意的是,评价时还应做到尊重学生的个性特点。每个孩子语言经验与生活经验不同,会导致对课文感受与体验的一些差异,学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现,在准确把握课文总体基调的基础上,应当尊重孩子的个性化的差异。因此,在朗读评价时我们应关注到这些,施以个性化的评价,能有效地发挥学生的潜能,促使每位学生全心投入,尽情发挥,不断提高朗读水平。
低年级是朗读教学的起步阶段,只有打好基础,才能让语文课堂真正变成一个“书声琅琅的课堂”,才能让学生真正体会到朗读的乐趣,并在朗读中获得语言的积累和深层次的感悟,最终实现语文的学习目标。
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13 我给奶奶送阳光
鹿儿已经四岁了。清晨,她睁开眼一看,朝阳从东面的窗户射进来,照得满屋亮堂堂的。
鹿儿想到外面去玩,打开了房门,绕过了小溪,向对面的草地走去。
紫花开遍大地,芬芳扑鼻;小鸟在空中飞,叽叽喳喳。整个大地沐浴着灿烂的阳光。鹿儿高兴得跳了起来。
鹿儿跳哇蹦啊,乌黑的头发在阳光下闪闪发亮。她索性伸出双脚坐在了草地上。小小的围裙里充满了阳光。看到了可爱的阳光,鹿儿心里油然升起了一个美好的想法:
“啊!多好的阳光啊,我要把它带回去,作为礼物送给我的奶奶。”
鹿儿把阳光紧紧包在自己的围裙里回家了。
鹿儿的奶奶腿坏了,不能出屋,嘴里总是念叨:“多想见到阳光啊!”
鹿儿刚一进门,就直奔奶奶的房里去了。
“奶奶,奶奶,我从田野里给您带来礼物了,你瞧,这里面是阳光。”
鹿儿一边说着,一边打开了包得严严实实的围裙。
可是,不知为什么,围裙里的阳光都没有了,包得严严实实的,怎么都没了呢?跑哪儿去了呢?
鹿儿简直要哭出声来了。
奶奶看着鹿儿的表情,高兴极了,安慰她说:
“我的好宝宝,不要担心,阳光都跑到你心里去了。”
奶奶最喜欢鹿儿了,把她放在自己的膝盖上紧紧地抱着,抱着。
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